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基于学科素养理念下高中化学解题能力提升的实践与思考

摘要：新课程标准要求下，学生的学科核心素养的培养得到了人们的广泛关注，也逐渐成为高中化学教学的重要内容之一。教师要不断转变教学理念，丰富创新教学方式方法，注重培养学生的综合能力。学科素养理念下，教师要转变以往题海战术，注重学生基础知识的理解和掌握，并对此进行归纳总结，通过对一些基础题目的练习，举一反三、扩散性思维，开阔学生思路，让学生在探究中学习，在学习中提升分析问题解决问题的能力。

关键词：核心素养;高中化学;解题能力;探究能力

一、在高中化学教学中培养学生学科素养

根据化学学科的特点和学习内容，化学核心素养可以概括为以下几种能力的培养。

（一）利用微观和宏观结合分析解决问题

在化学的学习中，需要学生通过物质的微观结构特性来分析物质的宏观表现[1]。不同的物质具有不同的化学特性，这也是物质的多样性，要让学生通过学习不同化学元素的原子、分子的结构，来分析物质的结构，从而归纳出物质的物理特点和化学特性，从而培养学生要了解某一物质的物理和化学性质，首先要弄清楚该物质的基本结构，树立“结构决定性质”、微观和宏观之间决定于被决定的关系等化学核心素养。

比如：在“微粒之间的相互作用”相关知识点教学中，教师准备硝酸银溶液、氯化钠溶液、玻璃试管等试验器具，使一定量的浓度的硝酸银溶液与氯化钠溶液反应，让学生观察反应现象：试管中生成了白色沉淀。教师提出问题：“硝酸银溶液、氯化钠溶液都是无色的溶液，为什么会产生白色沉淀？”结合宏观的化学反应现象让学生对这一反应方程式展开思考，激发其微观意识，使其从微观的角度对、、、的离子反应进行探究。这时，学生能够从宏观现象出发，对微观的离子反应实质进行理性分析，逐渐生成了良好的宏觀与微观探析素养。

（二）教学中树立变化观和平衡思想

要让学生通过高中化学的学习认识到，变是永恒的，不变是相对的。物质在一定的条件下会发生变化，除了物理变化还会有化学方面的变化[2]。化学中也存在一种平衡，化学平衡是可以人为调控的，通过控制反应条件，能够对化学反应加以干预。例如：认识电离平衡是化学平衡的基础上，为加深理解外界条件对电离平衡的影响，可以开展以下活动：

1.醋酸溶液的稀释实验，在1mol/L的醋酸溶液中加水，用pH计测pH值的变化，将实验数据绘制成曲线，理解浓度变化与氢离子变化的关系，认识稀释电离平衡的移动方向。

2.在O.1mol/L醋酸溶液中得加入中性的醋酸铵固体，用pH计测加入前后的pH值。通过对醋酸铵的加入认识同离子效应对电离平衡的影响，加强平衡理论与电离平衡的联系，形成知识体系。3.加热0.1mol/L的醋酸溶液，用pH计测温度不同时的pH值，理解温度对电离平衡的影响。这些实验事实能帮学生建立平衡观。

（三）利用化学知识分析推理，建构知识模型

化学是一门科学，学习中要让学生树立所有的物质变化的过程和结果都是有据可查的，要利用物质的组成、结构及化学反应前后的变化，做出合理的假设，并运用化学的过程推理来证实假设是否真能成立。要培养学生假设、推理、验证等系统的逻辑思想，利用化学逻辑，建构模型，结合物质本身特性来解决问题，揭示化学本质和规律。

比如：在“化学能与电能的转化”一课的教学中，教师示范试验：把一块锌片和一块铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯里，但不接触，将导线与锌片、铜片连接起来，并连入灵敏电流计。学生观察到铜片上有无色气体产生，锌片没有明显改变，电流计发生偏转。这时，教师对展开分析，详细讲解原电池“将化学反应中的化学能转化为电能”的原理，负极电极反应、正极电极反应，引导其构建“原电池”模型。基于氧化反应、还原反应推理原电池的作用原理，使其了解该知识的本质。之后，教师再提出问题：“铁和锌可以制作原电池吗？如果可以，怎样制作？如果不可以，请说出理由。”让学生从模型的角度分析这一问题，使其在思考、探究的过程中形成良好的模型思想。

（四）通过化学学习提高探究和创新能力

化学教学中要培养学生的科学探究能力。新课程标准提出要注重学生科学素养的提升，在化学教学中，不仅要教会学生课堂上的知识，还要培养学生的科学探究意识，让学生具备探究分析的能力和思想，从而在今后的学习中更具效率[3]。学生是未来科技创新的主力军，要培养学生的创新能力。在教学中，要培养学习中发现问题，通过创新性设计实验方案，进行科学探究，从而解开谜团，用化学知识合理解释科学现象。比如：在“沉淀的溶解平衡”一课的教学中，为了让学生更好地理解沉淀的转化就是一种平衡的移动，我们可以设计以下探究实验：试管中加2mL0.1mol·L-1AgNO3溶液再滴加2mL0.05mol·L-1KSCN溶液，观察到白色沉淀产生，再向其中滴加0.1mol·L-1Fe（NO3）3溶液，无明显变化且溶液不变红，再滴加0.1mol·L-1KI溶