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指向生命观念建构的高中生物学教学实践

摘要：新课程标准指出在课堂教学中教师需要特别注重学生核心素养的培育。对生物学科而言，生命观念是核心素养的重要组成部分，其体现出了生物学科的独特性。生物本身就是一门对生命进行研究的课程，与学生的现实生活有十分紧密的关联，高中生物教师在日常教学中关注学生生命观念培育，可以指引学生树立正确的生命观，有助于学生健康成长。这也需要生物教师在教学中结合生命观念来优化教学设计，满足学生发展需求。

关键词：生命观念;高中生物;教学

生命观念是生物学科核心素养的重要组成部分，也是突出生物学科特点的关键环节，在高中生物教学中，教师注重生命观念的渗透，可以有效加深学生对生物知识的理解，同时生命观念渗透也能促进课堂教学实践的推进[1]。对高中生物教师来说，充分把握生命观念内涵，结合学生成长需求，将生命观念真正地落实到课堂教学中是很有必要的。同时在近几年的高考中，关于生物学科的考查也是从核心素养的角度入手，所以在高中生物课堂教学中，关注学生生命观念培育尤为重要。

一、高中生物生命观念的内涵

生物学科是自然学科的重要组成，其主要是对生命现象、生命活动进行研究。生物简单来说就是生生不息、物物更新，而这也体现出了生物学科的本质，即生命性。在新课程标准中明确指出，在生物教学中需要着重培养学生的核心素养。“生命观念”是生物学科核心素养的重要部分，其主要是学生对生命现象、生命特征进行观察，对其进行抽象解释，用于理解、解释生物学中的生命现象、生命事件[2]。生命观念的本质是一种方法论，主要是学生通过科学的思维方式对生物知识进行探索，并在学习中升华学到的内容，将其转变成自己认知事物的一种观点。新课程标准指出，生命观念涉及进化与适用观、物质与能量观、结构与功能观、稳态与平衡观等多个方面。生命观念是生物学科核心素养中最能体现生物学科特性的要素，其并非是独立存在的，需要教师在教学中借助生物知识在潜移默化中指引学生对生命产生感悟，并且能做到珍爱生命[3]。在当前的高中生物教材中适合生命观念教育的内容有很多，所以高中生物教师应该积极地挖掘教材中的生命观念渗透元素，采取科学的方式来实现生物知识与生命观念的渗透。

二、高中生物教学落实生命观念教育的价值

基于生命观念的高中生物教学活动，需要指引学生超越表层分析，对知识进行深层次的探究，学生会在认识、重组、转化生物知识的过程中，开发自身潜力，促使学生能做到信息收集整理模式化，便于学生知识迁移应用[4]。指向生命观念的高中生物教学活动，可以改变过去知识、技能目标碎片化的教学状况，还可以改善以往传统课堂教学面面俱到的情况，这对于学生思维品格、能力发展都有很大帮助。具体来说，在高中生物教学中落实生命观念教育的价值体现在：

（一）促进学生深度理解事物本质。在过去学生学习生物知识时，大多处于零散、分裂的状态，学生只是单纯地背诵记忆生物知识，而不能很好地理解生物学科本质。基于生命观念的高中生物教学活动，可以让教师聚焦生命观念，引导学生从多层次的角度对生物知识进行思考，培养了学生的思维能力，强化了学生科学观念，同时学生在学习中需要对碎片化的生物知识进行整合，实现对生物学知识的系统化认知，而在此过程中学生必然会对生物事物产生深层次认知。可以说具备生命观念的学生，在学习生物知识时，更容易理解生物学本质属性及变化规律，能理性地预测、解释生物现象，科学地处理生物问题。

（二）促进学生知识迁移应用能力提升。观念是学生通过理解、认识事物后，在自身头脑中所形成的观点、思想综合，观点的形成对于知识学习具有极强引领作用，同时观念还可以为学生解决问题提供思想指引[5]。高中生物教师在日常教学中通过培养学生的生命观念，可以指引学生对不同生物知识片段进行关联、聚合，同时生命观念还能成为学生解决生物问题的逻辑指导，让学生在不同情境下调用不同的知识，促进了学生知识迁移应用能力提升。

（三）完善学生科学世界观。生命观念属于科学世界观的关键组成部分，其会对学生的价值观念、人生观念形成带来极大影响，同时生命观念的培育对于学生科学世界观形成有很大影响。在高中生物教学中教师通过培养学生的生命观念，能引导学生客观地认识生物世界，解释生命现象，如将生物学的细胞、个体、生态系统等看作是一个系统，从系统的角度对其进行分析，形成系统观念，在这种情况下学生更容易解决生活中的生物问题。生命观念属于生物学科价值观念的范畴，其涉及对生命本质、自然世界的认识，还涉及学生对世界的看法，如果教师忽视学生生命观念培育，很容易造成学生对事物的认知停留在表面层次，这对于学生成长是很不利的。

三、指向生命观念的高中生物教学策略

从生物学科核心素养的角度看，生命观念与理性思维、科学探究、社会责任等之间相辅相成，学生在理性思维下可以高质量地完成生物探究活动，同时学生会在生物探究中形