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小学三年级上册数学《混合运算》教学设计

一、教材分析

《混合运算》是小学三年级上册数学教学中的重要内容，承接了学生已掌握的100以内加减法以及表内乘除法的基础。本单元的学习，旨在引导学生理解和掌握不含括号的两步混合运算的运算顺序，初步体会四则运算的逻辑性和规范性，为后续学习更复杂的混合运算及解决更具挑战性的实际问题奠定坚实基础。学生在此之前，对单独的加、减、乘、除运算已比较熟悉，但对于需要两步运算才能解决的问题，以及运算顺序的规定性，尚缺乏系统认知。因此，本节课的核心在于帮助学生从一步运算自然过渡到两步混合运算，并理解“同级运算从左往右依次计算”和“不同级运算先算乘除后算加减”的基本规则。

二、教学目标

1.知识与技能：引导学生结合具体情境，初步理解和掌握不含括号的两步混合运算的运算顺序，能正确按顺序进行计算。

2.过程与方法：通过观察、比较、讨论、交流等数学活动，让学生经历探索混合运算顺序的过程，体验数学知识的形成过程，培养学生初步的归纳、推理能力和合作意识。

3.情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，培养学生认真审题、仔细计算、规范书写的良好学习习惯。

三、教学重难点

*教学重点：理解和掌握不含括号的两步混合运算（同级运算以及不同级运算）的运算顺序，并能正确计算。

*教学难点：理解“先算乘除，后算加减”这一运算顺序规定的合理性，以及在具体情境中正确运用运算顺序解决问题。

四、教学准备

多媒体课件、口算卡片、练习本、小黑板（或白板）。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.口算热身：

师：同学们，我们先来进行一个口算小竞赛，看看谁算得又快又准！（出示口算卡片：如20+30=，50-15=，8×7=，45÷9=等，涵盖加减乘除）

生：开火车或抢答。

师：同学们的口算能力真不错！这些都是我们学过的一步计算的算式，如果把它们巧妙地组合起来，会变成什么样呢？今天我们就一起来探索这个问题。

2.情境引入：

师：秋天是丰收的季节，果园里的果子熟了，小猴子们正在忙着摘桃子呢！我们一起去看看吧。（课件出示情境图：图中有两只猴子在摘桃，一只猴子说：“我摘了12个桃。”另一只说：“我摘了20个桃。”旁边还有一只小猴子在吃桃，说：“我吃了6个。”）

师：从图中你能获得哪些数学信息？根据这些信息，你能提出一个两步计算的数学问题吗？

（引导学生提出：“两只猴子一共摘了多少个桃？”这是一步计算。再引导：“还剩多少个桃？”这就需要两步计算了。）

师：要解决“还剩多少个桃？”这个问题，我们需要先知道什么，再算什么呢？

生：先算两只猴子一共摘了多少个桃，再减去小猴子吃掉的个数。

师：说得非常好！像这样需要两步计算才能解决的问题，我们列出的算式就是今天要学习的“混合运算”。（板书课题：混合运算）

（二）探究新知，理解顺序

1.探究“同级运算”的顺序：

（1）师：刚才我们提到，先算一共摘了多少个桃，怎么列式？

生：12+20。

师：再算还剩多少个，又怎么列式呢？

生：（12+20）-6。（如果学生直接说出综合算式，可顺势引导；如果没有，则由教师引导合并）

师：我们可以把这两个算式合并成一个算式：12+20-6。（板书）这个算式里有哪些运算？

生：加法和减法。

师：加法和减法是同一级别的运算，我们称为“同级运算”。（板书：同级运算：加、减）像这样只有加减的混合运算，应该按什么顺序计算呢？请同学们先自己想一想，再在练习本上算一算。

（学生独立尝试计算，教师巡视，了解学生的想法。）

师：谁来说说你是怎么算的？结果是多少？

生1：我先算12加20等于32，再用32减6等于26。

师：有没有不同的算法？（如果有学生先算20减6，引导讨论是否合理）

师：结合我们刚才解决的问题，“12+20”表示什么？（一共摘的桃子）再减6表示什么？（剩下的桃子）如果先算“20-6”，表示什么呢？（意义不明确，与题意不符）所以，像这样只有加减的混合运算，我们应该按照从左往右的顺序依次计算。（板书：从左往右依次计算）

（2）师：我们再来看看这道题：36-8+12。（板书）这也是同级运算，谁来口头说说运算顺序和结果？

生：先算36减8等于28，再算28加12等于40。

师：说得很好。那如果是只有乘除法的算式呢？比如：24÷6×2。（板书）这也是同级运算（补充板书：乘、除），它的运算顺序又是怎样的呢？

生：（思考后回答）也是从左往右依次计算。先算24除以6等于4，再算4乘2等于8。

师：非常好！通过刚才的学习，我们知道了：在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。（课件出示，并让学生齐读）

2.探究“含有两级运算”的顺序：