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小学数学阶梯式教学设计范例

*引导学生仔细观察，找出错误原因并改正。

3.解决问题：

*回到导入的情境图：如果李老师买了4套同样的书（每套12本），一共买了多少本？

*公园里有4排柳树，每排有11棵，一共有多少棵柳树？

*学生独立解答，强调解题步骤：理解题意，列出算式，竖式计算，作答。

4.拓展思考：（视班级情况选做）

*□□

×2

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提问：方框里的数字是多少？你是怎么想的？

*设计意图：练习设计遵循由易到难、由浅入深的原则。基础计算旨在巩固技能；改错练习旨在培养学生的批判性思维和细致的审题习惯；解决问题则将数学与生活联系，提升应用意识；拓展思考则为学有余力的学生提供挑战，发展思维灵活性。

三、阶梯式教学的反思与展望

“两位数乘一位数”的阶梯式教学设计，通过四个紧密衔接的阶梯，将新知识的学习过程细化、优化。从激活旧知到情境感知，再到动手操作理解算理，进而抽象概括形成竖式算法，最后通过多层次练习巩固应用，每一个阶梯都为学生搭建了适度的脚手架，确保学生能够“跳一跳，够得着”。

在实际教学中，教师应注意：

1.关注个体差异：尽管预设了阶梯，但不同学生在每个阶梯的进展速度可能不同。教师要加强巡视，对学习有困难的学生进行针对性指导，对学有余力的学生提供拓展性任务。

2.鼓励多元表征：在探究算理阶段，除了摆小棒，还可以鼓励学生画图、口头描述等多种方式表达自己的思考过程，尊重学生的个性化理解。

3.强调算理与算法的统一：避免将竖式沦为单纯的“符号操作”，要始终引导学生思考每一步计算的道理，做到“知其然，更知其所以然”。

4.及时反馈与调整：每个阶梯结束后，通过观察、提问、练习等方式了解学生掌握情况，灵活调整后续教学的节奏和难度。

阶梯式教学的精髓在于“循序渐进”与“因材施教”的有机结合。它不仅适用于计算教学，也广泛适用于小学数学的概念教学、几何初步知识教学等各个领域。作为教师，我们应深入研究教材，精准把握学情，精心设计每一个教学“阶梯”，让学生在数学学习的道路上稳步前行，体验成功，收获成长。未来的教学实践中，还可以结合信息技术，设计更具互动性和个性化的阶梯式学习资源，进一步提升教学效果。