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小学五年级数学上册教案

平行四边形的面积

二、授课年级

五年级上册

三、课时安排

1课时

四、教材分析

本节课是在学生已经学习了长方形和正方形的面积计算，认识了平行四边形的特征的基础上进行教学的。教材通过具体情境引出平行四边形面积的计算问题，引导学生运用“转化”的数学思想，将平行四边形转化为已学过的长方形，从而推导出平行四边形面积的计算公式。这不仅为后续学习三角形、梯形等平面图形的面积奠定基础，更重要的是培养学生的观察、操作、推理和解决问题的能力，渗透“转化”的数学思想方法。

五、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的空间观念和初步的几何直观能力。他们在三年级下册已经学习了长方形和正方形的面积计算方法，对“面积”的概念有了一定的理解。同时，通过对平行四边形的认识，学生已经知道了平行四边形的边和角的特征，以及高的概念（虽然可能还不够熟练）。但“转化”的数学思想方法对于学生来说可能比较抽象，如何引导学生主动想到将平行四边形转化为长方形，以及理解转化前后图形之间的联系，是本节课教学的重点和难点。学生乐于动手操作，喜欢探究新问题，这是本节课可以利用的积极因素。

六、教学目标

1.知识与技能：使学生理解并掌握平行四边形面积的计算公式，能正确运用公式计算平行四边形的面积。

2.过程与方法：通过引导学生经历观察、猜想、操作、验证、推理和概括等数学活动，体验平行四边形面积公式的推导过程，渗透“转化”的数学思想，发展学生的空间观念和初步的推理能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养探究精神和合作意识，体验成功的喜悦。

七、教学重难点

*教学重点：理解并掌握平行四边形面积的计算公式，并能正确应用。

*教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，即如何将平行四边形转化为长方形，并找到转化前后图形之间的联系。

八、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、动手操作法。通过创设问题情境，引导学生自主探究，借助教具、学具进行直观演示和动手操作，帮助学生理解知识的形成过程。

*学法：自主探究法、合作交流法、动手实践法。鼓励学生大胆猜想，积极动手，在操作中感知，在合作中交流，在思考中发现，主动构建新知识。

九、教学准备

*教师：多媒体课件、平行四边形教具、剪刀、直尺、透明方格纸。

*学生：每人准备一个画有高的平行四边形纸片（与教师演示用的大小不同或形状不同）、剪刀、直尺、练习本。

十、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，我们学校的花坛很漂亮，最近学校打算对两块花坛进行改建（课件出示：一块长方形花坛，长6米，宽4米；一块平行四边形花坛，底6米，邻边5米，高4米——此处数据仅为描述，课件中不直接显示高，只显示图形和底、邻边）。学校想知道这两块花坛哪一块的面积更大一些，以便决定种植更多品种的花卉。

2.提出问题：长方形花坛的面积我们会计算，是长乘宽，那这个平行四边形花坛的面积该怎么计算呢？它和长方形的面积有关系吗？今天，我们就一起来研究平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积）

（二）动手操作，探究新知

1.复习旧知：

*我们已经认识了平行四边形，谁能说说平行四边形有什么特征？（对边平行且相等，对角相等）

*（课件或教具演示）这条垂直于平行四边形一组对边的线段叫做什么？（高）这条对边呢？（底）

2.初步猜想：

*看着这个平行四边形花坛（指着底6米，邻边5米的那个），同学们大胆猜一猜，它的面积可能怎么算？（引导学生可能会猜“底×邻边”或“底×高”等）

*究竟哪种猜想是正确的呢？我们需要进行验证。

3.转化探究：

*引导思考：我们会计算长方形的面积，能不能想办法把平行四边形变成一个长方形来计算它的面积呢？（板书：转化）

*动手操作：请同学们拿出准备好的平行四边形纸片、剪刀和直尺，看看能不能通过剪一剪、拼一拼的方法，把它变成一个我们学过的图形。（学生分组活动，教师巡视指导，提醒学生注意安全使用剪刀，并思考：你是怎么剪的？拼成了什么图形？）

*汇报交流：

*请几个小组的代表上台展示他们的操作过程和结果。（可能会有不同的剪法，但通常是沿着高剪开）

*重点引导学生观察：沿着平行四边形的一条高剪开，然后平移，可以拼成一个什么图形？（长方形）

*课件演示或教师教具演示规范的转化过程：沿着平行四边形的一条高剪下一个直角三角形（或直角梯形），将其平移到另一边，就拼成了一个长方形。

4.寻找联系：

*小组讨论：请同学们仔细观察，拼成的长方形和原来的平行四边形之间有什么联系？（提示：从边和面积两方面考虑）

*学生汇报