2025 高中环境保护之水资源循环利用课件.pptxVIP

一、认知起点：为什么要关注水资源循环利用？演讲人

CONTENTS认知起点：为什么要关注水资源循环利用？科学基础：水资源循环利用的原理与技术实践路径：高中生能参与的水资源循环利用行动价值升华：从技术实践到生态意识的培养结语：让循环成为一种生活方式目录

2025高中环境保护之水资源循环利用课件

作为一名从事环境教育十余年的教师，我始终记得2023年带学生调研城市河流时的场景：孩子们站在散发着异味的河道边，看着漂浮的垃圾和浑浊的水体，眼神里既有震惊，也有困惑——老师，我们每天用的自来水这么干净，怎么河流会变成这样？这个问题像一把钥匙，打开了我们关于水资源循环利用的深度探讨。今天，我将以一线教育者的视角，结合多年教学实践与行业观察，与大家共同构建这堂关于水资源循环利用的环境保护课。

01认知起点：为什么要关注水资源循环利用？

1全球与中国的水资源现实困境从宇宙视角看，地球71%的表面积被水覆盖，但其中97.5%是咸水，淡水仅占2.5%；而在这2.5%的淡水中，68.7%以冰川、永久积雪形式存在，30.1%是地下水，真正能被人类直接利用的河湖水仅占0.3%（数据来源：联合国教科文组织2024年《世界水资源发展报告》）。这组数据意味着：人类可直接利用的淡水资源，仅占地球总水量的0.0075%。

具体到中国，我们的人均水资源量仅2090立方米，不足世界平均水平的1/4（水利部2023年《中国水资源公报》）。更严峻的是空间与时间分布不均：南方地区水资源占全国81%，北方仅19%；夏季降水占全年60%-80%，冬春易旱。我曾带学生对比过北京与广州的月均降水量图——北京3-5月降水量常不足50毫米，而广州同期可达300毫米以上，这种时空错配加剧了区域性缺水。

2传统用水模式的不可持续性在我的教学中，常让学生绘制家庭用水流程图。多数家庭的流程是：自来水（取自江河/地下水）→洗衣、做饭、冲厕→污水排入下水道→直排或简单处理后排入自然水体。这种取-用-排的线性模式，导致两大问题：污染转移：2023年全国废污水排放总量达750亿吨（生态环境部数据），其中约30%未达一级A排放标准，直接造成河流、湖泊富营养化。我曾带学生检测过某城郊河流的氨氮含量，超标4.2倍，水面漂浮着蓝藻，散发腥臭味。资源浪费：以冲厕为例，我国城市家庭冲厕用水占生活用水的35%，但多数家庭仍用自来水直接冲洗。若将洗衣后的中水（经简单处理的废水）用于冲厕，可节约20%的家庭用水。

3循环利用：破解水资源困局的关键路径2021年，我参与了某中学校园水资源循环系统的设计。项目组将教学楼屋顶的雨水收集至地下蓄水池，经沉淀、过滤后用于绿化灌溉；实验室的清洗废水经中和处理后，补充到景观水池；食堂的淘米水、洗菜水收集后，用于浇花。运行一年后，校园年用水量从12000吨降至8500吨，节水率达29%。这个案例印证了：水资源循环利用不是高端技术，而是通过系统设计，让水在不同用途间梯级利用，实现从线性消耗到闭环循环的转变。

02科学基础：水资源循环利用的原理与技术

1自然水循环与人工水循环的协同要理解循环利用，首先需明确水循环的双重属性：

自然循环：海洋蒸发→大气输送→降水→地表/地下径流→回归海洋，这是地球46亿年演化形成的稳定系统。

人工循环：人类通过取水、用水、排水活动，干预自然循环。2022年，全球人工取水量已占自然径流量的15%（《自然水》期刊数据），这意味着每6.7吨自然循环的水中，就有1吨被人类截流使用。

循环利用的本质，是让人工循环模仿自然循环的净-用-归逻辑：

净：通过处理技术，将废水恢复至可利用状态；

用：根据水质差异，匹配不同用水需求（如优质水饮用、中水冲厕、劣水灌溉）；

归：处理后的水最终以符合生态标准的方式回归自然，避免污染。

2关键技术：从末端治理到全过程控制在带学生参观污水处理厂时，我常强调：循环利用技术不是单一环节的净化，而是全流程的再生。以下是几类典型技术：

2关键技术：从末端治理到全过程控制2.1雨水收集与利用技术以北京某中学为例，其雨水利用系统包括：

汇流设施：屋顶铺设透水沥青，地面采用透水砖，将雨水引入明沟；

预处理：设置格栅（拦截树叶、垃圾）、沉砂池（去除泥沙）；

储存与利用：地下蓄水池（容量500立方米），通过水泵输送至绿化区（灌溉）、冲厕系统（经消毒后）。该系统使校园雨水利用率达70%，年节约自来水约3000吨。

2关键技术：从末端治理到全过程控制2.2生活污水再生技术生活污水（洗衣、洗澡、厨房废水）占城市污水的60%，其再生流程通常为：

一级处理（物理）：通过格栅、沉砂池去除大颗粒杂质；

二级处理（生物）：利用活性污泥中的微生物分解有机物（如将COD从300mg/L降至50mg/L）；

三级处理（深度）：通过膜过滤（反渗