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浅析高中物理教学中如何培养学生的高阶思维能力的研究

摘要：人类社会已经进入到了新的发展纪元，在以知识经济为主导的5G信息时代，日新月异的科学技术以及知识体系，不仅为人们的日常生活和学习提供了前所未有的发展机遇，同时，也对于新时期复合型人才的培育提出了更加严格的要求。高阶思维能力是考查学生认知水平以及对于知识应用水平的重要标杆。本文就高中阶段的物理课堂如何培养学生高阶思维能力的方法进行了探究，以供参考。

关键词：高中物理教学;高阶思维能力;培养策略

科学技术及通信技术的推动，使得人类文明进入了崭新的发展空间，而当前随着经济全球化进程的不断加快，人类地球村之间的内在联系更加紧密，国与国之间的经济、文化，以及政治交流和相互往来更加频繁，而在这样的发展背景下，市场中对于人才培育的高阶思维能力就提出了更加严格的要求。尤其是在素质教育的发展背景下，教育部门提倡不同学科在教育课堂中更加要注重對于学生个人能力以及综合素质方面的培养，这也与中国社会未来的发展以及市场对于人才的需求不谋而合。对于高中阶段的物理课堂来说，高阶思维能力是能够体现出学生对于物理现象认知水平，以及对物理原理的拓展应用能力的重要标杆，而该阶段学生在学习过程中的高阶思维能力培养，也是高中阶段物理教学过程中的核心出发点。高阶思维能力中包含了全方位、多角度的发散性思维体系，其中包括了学生对于物理知识的反思、对于所学物理原理的高层次认知、对于不合理物理现象的批判性认知、对于基于物理原理条件下的创造性认知、对于物理原理应用的合理性认知，以及对物理知识的分析认知思维。

一、高阶思维能力的概念

对于高阶思维能力的定义和界限至今都没有一种准确的说法，尤其是不同国家、不同行业的学者，在面对具有差异性的学习文化背景，以及对于高阶思维的研究理论依据过程中均存在着较大的区别。在学术界对于高阶思维能力的理解可谓是百花齐放。高阶思维能力的英文写法为“Highorderthinking”，在学术界中，我们经常将高阶思维这一学术词语简化为“HOTS”，而当前，如果想要将高阶思维能力的内涵价值进行准确的定位，通过综合不同学术界学者的观点我们可以将高阶思维能力大致概括为分析性思维、对于知识的质疑思维、学习过后的反思思维、对于知识更高层次的理解思维、合理性思维、对于知识体系的创造性思维这几个方面的内容。

二、高中阶段物理教学课堂中学生高阶思维能力的培育现状

在教学领域中的高阶思维主要以上世纪90年代布鲁姆等其他学者所提出的观念，以及对高阶思维能力的认知结果为代表，将高阶思维能力从人类认知由低层次到高层次发展分为六个思维层次。他们依次为知道、理解、应用、分析、评价，以及创造。其中前三项是对于知识的认知、理解，以及对知识的应用，被认为是较低层次的思维阶段，而后三项是对于知识的分析、评价，以及再创造则属于较高层次的思维阶段。较低层次的思维阶段主要是指学生在学习的过程中对于知识的认知水平还处在基础阶段，在完成较低阶段的思维能力培育时，需要让学生首先对事物进行简单的了解，通过实际性的知识学习从而完成对知识的简单迁移和应用。而较高阶段的思维能力则是实现了第一阶段思维能力培育的跨越，较高阶段的思维能力培育不仅仅是要求学生学会对知识的简单记忆，以及不同知识的组合和检索能力，而是表现为对于知识高层次的理解，更加注重学生在学习过程中的综合性能力发散，强调学生在学习过后对于知识的拓展，以及延伸发展能力。例如：学生在学习过程中能够具备自身的想法，对于信息以及相关知识提出批判性的评价，同时，在学习的过程中，还具有自我学习的节奏，能够将知识全方位地拓展和应用在解决问题的过程中实现，对于不同知识的组合性应用，能够更好地具备对于知识的拓展以及创造性发展思维。我国著名业内专家钟志贤认为，高阶思维能力其实就是学生在已经具备较高认知水平的基础条件下对于信息的应用，以及创新等反馈能力。高阶思维能力主要是由学生对问题的解答、对事物的决策，以及对信息的批判性思维和拓展创造性思维能力而构成。而高阶思维与低阶思维的关键性区别就在于，低阶思维是指学生已经知道在解决问题时应该如何操作，在这种情况下，学生面临的问题仅仅需要其对已经到手的知识进行分析以及应用。而高阶思维能力则强调学生能够以一种全新的思维方式，将可以收集到的信息以及学习原理利用起来，从而去解决一个未知的难题或任务。由此可见，高阶思维能力包含了学生在解决问题过程中对于信息不断地收集分析、整合概括，以及对于信息的批判性认知和拓展创造能力。拥有高阶思维能力的人群在对信息进行应用时，已经不仅仅是对信息简单地记忆和组合，而是通过一种更高层次的行为能力和认知水平，实现对这些信息的批判性认知，以及拓展性研究[1]。

首先，从当前高中阶段学生的思维发展能力来看，大多数学生在学习的过程中，缺乏对于高阶思维能力的应