凸显“判断力”养成的高中历史语境建设.docxVIP

凸显“判断力”养成的高中历史语境建设\o分享到微博\o分享到微信\o分享到QQ\o分享到QQ空间

摘要：高中历史新课标中强调要培养学生“判断史料真伪和价值”的能力，也就是说，学生对于历史的事实与价值判断能力是要远远重于历史知识学习的，而如何更好在高中历史课堂中培养学生的“判断力”也是高中历史教师所要深思的问题。历史语境建设是一种较为可行且有效的培养学生“判断力”的途径之一，因此，高中历史教育工作者还需以此为切入点，以不断提高高中生的判断力。本文也将对此展开以下相关探讨，希望对相关研究工作有一定帮助。

关键词：历史学科;判断力;历史语境

对于历史这门学科而言，学生所要掌握的内容并不只是历史知识，更重要的是能够学会用理性分析和客观评判来判断历史事物，并且可以对历史事件做出独立分析思考，这也就需要教师在历史教学中要注重对学生的判断力培养。历史语境在高中历史教育中具有极高的应用价值，可以更好地帮助学生评估和理解历史，进而实现提高教学效率、培养学生判断力这一目标，因此，教师要加强对历史语境的建设，以全面提高学生的历史综合素养。

一、判断力简述

从高中历史的角度来分析，判断力指学生运用客观辩证思维对某些历史事件或历史问题做出独立分析思考，以及对历史事实和价值做出准确判断的综合能力。良好的判断力可以帮助学生更深层次地分析和理解所发生的历史事件，并学会运用历史思维解决历史和现实问题。判断力主要涉及知识判断、方法判断和观点判断。其中，事实判断主要包括对历史事实的真伪判断和对史实推理解释是否正确的主观判断;价值判断则是以客观事实判断为基础的，从来源、性质、目的等不同角度来分析事物不同解释的原因，并结合具体的时间和空间联系，客观地评估已经发生的事实，从而评估现实社会问题的问题情况，为解决这些问题的行动提供指导[1]。事实判断大多与时空观念、史料实证等基本核心素养紧密相关，而价值判断则以事实判断为基础，与历史解释、唯物史观、家国情怀等素养关系更为密切。事实判断和价值判断最终都将整合到个人解决问题的能力中。

在高中历史教学中，培养学生判断力的方法有很多。其中，以历史语境为基础，结合时空观念、史料实证等基本素养，采用问题式单元主题教学，通过阅读与写作的过程性学习方法培养学生的判断能力，是可复制且操作性较强的一种培养方式，并且这种方式也被大部分高中历史教师所接受并认可。绝大多数教师认为，在高中历史课堂中培养学生的判断力尤为重要并且十分迫切，而且大家也认为通过历史语境来帮助学生更好理解文本信息，培养他们辩证质疑意识，进而培养学生的判断力是一种较为可行且有效的方法。事实上，部分教师也确实在高中历史教学中采用了此种方法，由此可见，基于历史语境建设的学生判断力培养是有一定的实践教学基础和条件的。

二、历史语境在高中历史教学中的应用必要性

在语言的运用方面主要包括听说读写四个维度，就应用情况而言，人们大多习惯通过听和读来接收信息，而说和写则是传递信息的过程。尽管在人类的交际过程中，理解和表达处于不同的层次，但它们都具有一个共通点就是依赖于语境。从广义上说，语境在语言使用中主要有两方面作用，即限制与补充。语境对语言的限制作用通常体现在词义的判断和选择上。同一个词语被用于不同的语境中所表达出的意思也不尽相同，所以要想知道词语所要表达的意思还需要结合具体的语境来做出准确判断。语境在语言理解补充中的作用更多是表现在语言的深层含义和暗喻意义上。在一句话中，词语所要表达的意思可能不仅仅是字面意思那么简单，或许是由上下文或线索给出的深层含义，又或许是一种暗喻。一般来说，理解一个词的字面意思很容易，但理解一个词的深层内涵却很难。特别是在研读历史文本时，对词語意思的理解与把握更是比较困难。在历史学科中，“语境”主要指的是历史学家为了尽可能接近故事的原始面貌，将历史事实放在特定的“语境”中进行研究考察，理解和解释事件的真实起因与发展，进而对其所起到的历史意义和价值做出正确认知和评估[2]。高中历史教学中的语境建设实际上也就是以历史课本为载体，引导学生结合历史文本材料去分析历史真相，并在这一过程中获得体验和收获。在高中历史教学中运用语境，能够更好地帮助学生准确评价和理解真实的历史，形成正确的历史观念，在提高教学效果的同时，培养学生的历史核心素养，加深对历史的认识。

历史是对过去所发生的事件与行动的记录和研究，可以作为了解过去和预测未来的参考。它与哲学、艺术、伦理一样，是人类宝贵的精神文明财富，值得后人对其展开深入分析。我国作为四大文明古国之一，有着悠久的历史，最早古人用文言文记载史实，文言文与现代白话文的不同之处就是其更为简洁精炼，常常会用一句或者几句简短的话来描述一些史实事件，这也导致学生们在阅读历史文献时会感到困惑。对于先前已经发生过的事情，在之后不