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关于优化高中生物教学中单元作业设计的思考

摘要：在当前的高中生物课堂当中，为了促使大单元教学更加具有整合意义，让学生能够站在更加完善的视角下，去理解本章节所学习的内容。教师应当给学生设计具有深刻意义的单元作业，来帮助学生复习和巩固本章节所学习的知识，提升学生单元知识的理解能力。为此，为了实现上述的目的，促进生物水平得到长远发展，巩固学生已掌握的内容，本文从以下几点浅略探讨，关于优化高中生物教学中单元设计的有效方法。

關键词：高中生物;单元作业;设计策略

随着新课程改革的不断深入推进，如今的教育教学也更加重视培养学生综合水平及其综合能力的提升。在此教育背景之下，教师应当明确了解作业设计对于提升学生综合能力的重要作用;帮助学生在繁杂的生物作业当中，更加游刃有余地扫清知识盲区，提升自身的生物整合能力;促使学生能够站在单元视域下，看待本章节知识点的层次性，增强自身的理解能力。基于此，笔者就从以下几点探析优化高中生物单元作业的有效策略。

一、开展高中生物单元作业设计的概念及其意义

（一）开展高中生物单元作业设计的概念

所谓单元作业设计，具体而言是指教师按照教材中每个单元的教学内容，或者是每个单元当中的教学主题、方法、形式等多方面内容进行统筹整合，全面构建能够赋予单元教学灵魂的作业内容。在单元作业设计的过程中，既可以将单元作业分散到每一个小章节当中，供学生进行理解，也可以将单元作业设计到单元复习整合之后，让学生从整个单元的视域下进行完成。但无论是哪种单元设计的方法，对于当前的高中生物教学而言，都有着自身独特的原因。首先是将单元作业分散到每一个小章节当中，这种方式具有全面、易于理解、能够帮助学生回顾反思的好处，对于学生掌握新知识和复习生物概念方面具有独特的优势。其次是在单元之后进行作业设计，能够给予学生一个更加广阔和开放的平台，让学生站在整个单元的角度下，从浅入深、从零到有地去发现和巩固本章节知识的引出过程，引导学生站在更加全面的视域下去观察知识。在加深学生对于知识点印象的前提之下，也能够丰富学生的学习体验，帮助学生感受到生物科目学习的趣味性[1]。

（二）开展高中生物单元作业设计的意义

开展单元作业设计对当前教学而言具有重要的意义。具体而言可以从以下两方面体现出来：首先，在以往的生物课堂当中，教师往往会通过集中授课，然后再集中布置作业的方式来检查学生的学习成果。而在这个过程当中，由于部分知识点与后面知识的相联系性，学生在完成一个知识点的过程中，往往觉得思路不是很清晰，或者是解答的过程很烦琐，给学生的学习造成了很大的压力。而站在单元的角度下进行布置作业，能够让学生站在整体的角度上去思考作业当中的内容，使得学生能够从多个角度出发，共同得到关于生物题目的答案。这种方式能扩充学生的思维和阅历，提升学生解答题目的速度。其次，在进行单元作业设计的过程中，教师可以从整体上去观看学生对本章知识点的掌握情况。对于学生普遍不是很理解，或者是掌握较差的环节，可以进行针对性的知识点讲解，让作业设计发挥其应当具有的意义。在满足学生的学习需求之上，真正切实地提高学生的生物水平，帮助学生学习生物实现长远发展。

二、影响当前高中生物单元作业设计的问题

（一）单元作业设计的内容未体现出层次性

在以往的生物课堂当中，在进行教学之后，教师往往不会注重作业设计的层次性。只会让学生站在同一起跑线相对于同一个学习目标，进行理解和体会。在作业设计方面更不会进行区分，造成了学生学习压力的上升和学习热情的下降。具体而言，若是单元设计的作业不能够体现出层次性，那么基础较好的学生在完成作业的过程后，往往觉得意犹未尽或者是无法提高自身对于单元知识的认知能力。而对于基础较差的学生而言，学生在完成单元作业的过程中，往往觉得非常吃力并且毫无头绪，在极大地打击此类学生学习积极性的同时，也不利于学生健康向上发展。而这些问题产生的原因，则是因为教师在进行单元作业设计时，未能够体现出作业的层次性，既没有满足学生的学习需求，也忽视了学生内在的学习发展规律。为此，教师应当在进行作业设计的过程中，有意地让学生站在大单元之下理解知识，完成作业并给予学生相应的启发，以此来真正提升学生的生物素养。

（二）单元作业设计的内容和形式过于单一

在当前的生物课堂作业设计的环节，仔细观察不难发现，教师在进行作业的设计时，往往是采用笔答式或者是以询问式的作业为主。这种作业设计的方法虽然具有一定的作用，能够帮助形成巩固已学知识，但由于形式较为单一，并且往往需要伴随着大量的阐述练习，才能够起到强化的作用。因此学生在拿到这样的作业时，往往会觉得十分头疼，并且作业压力也较大，在这样的作业环境之下，学生的学习兴趣和解答作业的效率也会大幅度下降。最重要的是形式单一的作业会导致学生的思维发生相应的变化，对于一些探究类和发散类的题目，学生难以思