口语交际：讲民间故事 教学反思2.docxVIP

口语交际《讲民间故事》教学反思

《语文新课程标准》强调指出，学校阶段应“规范同学的口头语言，提高口语交际力量，培育良好的听说态度和语言习惯”。因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。这就要求我们老师，要依据学校生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面对全体同学能激发全员参与热忱的训练方法，扎扎实实地提高同学的口语交际力量。本次口语交际课以“讲民间故事”这个同学极感爱好、又贴近同学生活的“热点”话题为素材，整堂课自然流畅，同学心情高涨，精彩纷呈。在教学设计时，力求充分体现“互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让同学获得公平交际的权利，培育合作精神；在师生互动、生生互动中，建立公平沟通的交际平台。

本节课在教学时，为了充分体现新课改理念和争辩点，我留意调动同学的学习阅历和生活阅历，接受小组沟通，组际汇报和相互补充等方式，让同学主动参与到交际中。

本课学习要求：“学了本组课文之后，你还知道哪些民间故事？在班上开一个民间故事会，把你知道的民间故事生动好玩，有吸引力地讲给同学们听。”这次口语交际，既要使同学平常多阅读，积累民间故事，又训练了同学如何把故事讲得生动具体、吸引人的力量。

教学时，我先指导同学读懂题目，自己先思考：自己积累了哪些民间故事？在这些民间故事中自己最宠爱的是哪一个？在这个民间故事中哪个人物或者是哪个故事情节最吸引你？然后尝试着把这个故事情节讲得生动形象一些，达到能够吸引同学们的目的。除了这个故事情节之外，其他的部分最好依据事情进展的挨次介绍清楚故事中的人物，事情的起因和结果。但是，由于对同学小组争辩时的要求提的不够具体规范，所以很多小组在争辩时，一个小组成员发言，其余成员没有做到认真倾听，甚至是任凭打断别人讲话，没有养成文明合作的习惯。最终，我组织同学集体争辩，以小组形式向全班汇报，由组长或小组代表发言，其余成员可作补充或修改。由于汇报前我没有强调要求同学语言通顺，条理清楚，声音洪亮，语速适当，所以站起来汇报的同学声音不够洪亮，条理不够清楚。再加上刚才小组争辩中不认真倾听，甚至任凭打断别人讲话的现象又消灭了，课堂秩序有些混乱，虽然我准时进行了调控，但是这次口语交际的目的没有完全达成。

要培育同学的口语交际力量，必需制造条件使同学由单向个体转化为不同的多向组合，并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。本次口语交际教学的互动方式很多：生生互动、师生互动、群体互动。同学们都乐观地参与其中，畅所欲言。

本节课也有很多不足之处：主要在于关注全体同学还做得不够好：只留意了放手让同学沟通，而老师对同学的引导提升不够：评价同学的方式太单一，激励同学的思维不够好。

今后，我要在这方面对同学提出明确要求，加强训练，使同学能在口语交际中，真正有所提高，学有所长。