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数学函数教学设计与课堂教学案例

引言

函数作为数学的核心概念之一，贯穿于中小学乃至大学数学课程的始终。其抽象性与应用性的双重特性，使得函数教学既是重点也是难点。有效的函数教学设计，不仅关乎学生对知识的理解与掌握，更深刻影响其数学思维品质的培养和后续学习的可持续性。本文旨在结合函数教学的核心要素，探讨如何进行系统化、科学化的教学设计，并通过具体的课堂教学案例，阐述理论在实践中的应用，以期为一线数学教师提供有益的参考与启示。

一、函数教学设计的核心理念与策略

函数教学的设计，应立足于学生的认知发展规律，以数学核心素养为导向，注重概念的形成过程与思想方法的渗透。

（一）基于认知起点，搭建“具体-抽象”的桥梁

学生对函数的理解往往始于具体的情境和实例。教学设计首要任务是准确把握学生的认知起点，通过创设与学生生活经验或已有知识相关联的情境，引导学生观察、分析变量之间的依存关系，逐步从具体的实例中抽象出函数的本质属性——“两个非空数集间的一种确定的对应关系”。在此过程中，应避免过早地引入形式化的定义和符号，而是让学生在充分感知的基础上，自主建构对函数概念的初步理解。

（二）聚焦核心素养，设计“问题-探究”的活动

函数教学不应仅仅停留在知识传授层面，更要着力培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象和数学运算等核心素养。教学设计中，应精心设计一系列具有层次性和挑战性的问题串，驱动学生进行自主探究、合作交流。例如，通过问题引导学生思考“如何描述两个变量之间的关系？”“这种关系有何特点？”“如何用数学的方式表达这种关系？”等，促使学生在解决问题的过程中，体验函数概念的形成历程，感悟其中蕴含的数学思想。

（三）注重多元表征，促进“数形-转化”的理解

函数的表示方法（解析法、列表法、图象法）是函数概念的具体体现，也是解决函数问题的重要工具。教学设计应强调不同表示方法之间的联系与转化，引导学生体会“数”与“形”的各自优势与内在统一性。例如，通过对比同一函数的不同表示形式，让学生理解解析式的精确性、列表的直观性、图象的整体性，学会根据问题的需要选择合适的表示方法，并能进行相互转化，从而深化对函数本质的理解。

（四）强化应用意识，构建“生活-数学”的联系

函数源于现实，又服务于现实。教学设计应注重从生活实际和其他学科中选取素材，设计具有实际背景的函数应用问题，让学生体会函数在描述和解决实际问题中的广泛应用。这不仅能激发学生的学习兴趣，增强应用意识，还能帮助学生认识到数学的价值，培养其用数学的眼光观察世界、用数学的思维分析问题、用数学的语言表达世界的能力。

二、函数概念起始课（一次函数为例）的课堂教学案例

（一）教学目标

1.知识与技能：通过具体实例，初步理解一次函数的概念，能识别一次函数；能根据已知条件，确定一次函数的解析式；了解一次函数与正比例函数的关系。

2.过程与方法：经历从实际问题中抽象出一次函数模型的过程，体会数学建模思想；通过观察、比较、归纳等数学活动，培养学生的抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感、态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作交流的意识。

（二）教学重难点

*重点：一次函数的概念及解析式的确定。

*难点：理解一次函数中两个变量之间的“线性”依存关系，以及对“k”和“b”几何意义的初步感知。

（三）教学过程设计

1.创设情境，引入新课

（教师活动）展示几幅生活中的图片或视频片段：

*一辆匀速行驶的汽车，路程随着时间的变化而变化。

*一个未关紧的水龙头，流失的水量随着时间的变化而变化。

*商店里，购买同一种笔记本，总价随着购买数量的变化而变化。

（问题引导）

*同学们，在这些情境中，你们发现了哪些变化的量？

*这些变化的量之间存在着怎样的关系？

*你能用自己的语言描述一下这种关系吗？

（学生活动）观察、思考、小组讨论，尝试用自己的语言描述变量之间的关系。

（设计意图）从学生熟悉的生活情境入手，激发学习兴趣，初步感知变量之间的依存关系，为引入函数概念做铺垫。

2.实例分析，抽象概念

（教师活动）选取上述情境中的一个具体例子进行深入分析，例如“购买同一种笔记本”：

*若笔记本单价为每本5元，设购买数量为x本，总价为y元。

*提问：y与x之间有什么关系？如何表示？（引导学生得出y=5x）

*追问：如果单价变为每本6元呢？（y=6x）

*如果购买时还需支付1元的塑料袋钱呢？（y=5x+1或y=6x+1）

（学生活动）独立思考，写出关系式，并与同伴交流。

（教师活动）再给出几个具体的函数关系式，如：

*正方形的周长C与边长a的关系：C=4a

*汽车以60km/h的速度匀速