带括号混合运算教学建议——食品情境下运算探索.pdfVIP

《带括号的混合运算》教学建议

信息窗2——为的小朋友买食品

本信息窗呈现的是红领巾文具和食品的情境，的信息是：牛奶58元/箱、饼干4

元/包、面包8元/包、蛋黄派12元/包，巧克力的单价是面包和蛋黄派单价和的2倍。信息窗借助问题“200

元钱买1箱牛奶和20包饼干，还剩？”“80元钱可以买几包巧克力？”引入新知的探索。

通过本信息窗的学习，学生明确带小括号、中括号的三步混合运算式题的书写格式和运算顺序，知道

括号可以改变混合运算的计算顺序。

教学时，可延续的话题，为学生创设食品的情境，呈现信息，学生提出问题，展开对

于新知的探究。要注意让学生结合自己的实际经验经历知识探究的过程。同时，在教学过程中还

要向学生渗透思想教育，培养学生初步的社会责任感。

“合作探索”有两个红点标示的问题。第一个红点问题是学习有小括号的混合运算的式题；第二个红

点问题是认识中括号，学习有中括号的混合运算式题。

第一个红点标示的问题是：“200元钱买1箱牛奶和20包饼干，还剩？”呈现了学生解决问

题的思路和两种不同的解答方式：分步计算和列综合算式计算，意在让学生结合问题解决的过程理解运算

顺序。

教学时，先让学生对问题需要的信息进行梳理，在此基础上让学生独立列式解答。学生解答后组织交

流。交流时，要先让学生明白列式思路：要求剩下，需要用总钱数减去花掉的钱数，总钱数知道了，要

先求出花掉的钱数。然后说说运算顺序：先算出20包饼干花，然后算出1箱牛奶和20包饼干一

共花，最后算出还剩下，或者先算1箱牛奶和20包饼干一共要花，再算还剩下。学

生可能出现分步和综合两种解答方法，在对思路充分理解的基础上沟通综合算式和分步算式的联系。学生

可能出现两种综合算式：200－58－4×20或者200－（58＋4×20）。要结合解决问题的思路，明确两

种综合算式的运算顺序，让学生体会小括号具有改变运算顺序的作用。

“小电脑”出示的两道有小括号的混合运算式题，让学生的学习得到及时巩固。练习时，可以让学生

先说说每道题的运算顺序，再解答。应注意学生的书写格式。

第二个红点问题是：“80元钱可以买几包巧克力？”分两个层次呈现：先出示了学生的两种解答方

式：一种是有解题思路的分步计算，一种是有错误的综合算式；然后出示了的：“如果列综合算式，

要想先算出巧克力的单价，需用中括号。”意在让学生结合问题解决的思路在计算过程中产生知识，体会

中括号产生的必要性。

教学时，可以让学生先自己尝试解答，因为没有学习中括号，学生一般会选择用分步计算，先算

出巧克力的单价，（8＋12）×2，然后算出可以买几包80÷40＝2（包）。可以让学生结合自己列的算式，

说出解题思路；也可以让学生先说解题思路，再说算式。也有学生会出现这样的错误的综合算式：80÷（8

＋12）×2，出现这种情况也很正常，可以学生先说一说自己的解题思路，然后按综合算式的运算

顺序，说说先算什么，再算什么，学生在说的过程中会发现计算的顺序和解题思路是不同的。

在这种情形下，可以让学生自己想办法：怎样可以先算出巧克力的单价？学生创造自己的符

号，用于算式中以改变运算顺序。在此基础上，学生认识到统一符号的必要性，可以适时指导：“如果

列综合算式，要想先算出巧克力的单价，需用中括号。”然后，可以在学生出现错误的80÷（8＋12）

×2综合算式中，加上中括号80÷[（8＋12）×2]，边写边告诉学生写法。接着，让学生对照算式，说一

说先算什么，再算什么，最后算什么。最后，让学生修正自己原来的做法，用综合算式将这道题再做一遍。

“小电脑”接下来又出示了两道有中括号的综合算式，并提出“想，混合运算的运算顺序是怎样

的？”这一问题。

教学时，可以让学生先说说这两道混合运算的运算顺序，然后独立完成，集体交流做法。最后，结合

所做的练习，学生思考、讨论混合运算的运算顺序是怎样的，并做出总结。

“自主练习