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古诗《驿路梨花》教学导学案及范文

一、导学案

（一）学习目标

1.知识与技能：识记并理解陆游的生平及创作背景；准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；理解诗中重点词语的含义，把握诗歌主旨。

2.过程与方法：通过反复吟咏、合作探究等方式，品味诗歌凝练的语言和深远的意境；学习借景抒情、情景交融的表现手法。

3.情感态度与价值观：感受诗人在旅途中的所见所感，体会其对美好春光的欣赏、对淳朴民风的赞美，以及蕴含其中的淡淡愁绪与旷达情怀。

（二）学习重难点

1.重点：理解诗歌内容，品味诗歌意境，把握诗人情感。

2.难点：体会“驿路梨花处处开”的象征意义及诗人情感的复杂性。

（三）课前预习

1.查阅资料，了解陆游的生平、主要作品及本诗的创作背景。

2.借助工具书，疏通诗意，给下列加点字注音并解释：

*驿（）路

*数（）峰

*枳（）壳花

*蛮（）毡（）

*青泥坂（）

3.初步朗读诗歌，尝试划分节奏，感受诗歌的韵律美。

4.思考：诗题“驿路梨花”指的是什么？你读这首诗的初步感受是什么？

（四）课堂探究

活动一：导入新课，走近诗人

*（教师活动）简述陆游“铁马冰河入梦来”的壮志与“红酥手，黄縢酒”的柔情，引出其诗歌风格的多样性。今天我们学习他的一首纪行小诗《驿路梨花》，感受他旅途中的别样情怀。

*（学生活动）分享预习中了解到的陆游及本诗创作背景，特别是诗人创作此诗时的境遇和心境。

活动二：朗读涵咏，整体感知

1.听读：聆听范读，注意字音、节奏和情感基调。

2.自读：学生自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌内容和诗人情感。

3.齐读：全班齐读，力求读准字音、读出节奏、读出初步的情感。

4.设问：这首诗描绘了一幅怎样的画面？诗人是在怎样的情境下创作这首诗的？

活动三：逐联研习，品味诗意

首联：“驿路梨花处处开，临邛道士正归来。”

*提问：开篇“驿路梨花处处开”是怎样的景象？“处处开”有何妙处？它在全诗中起什么作用？

*明确：描绘了驿道两旁梨花盛开、春意盎然的景象。“处处开”不仅写出了梨花盛开的范围之广，生机之盛，也为全诗奠定了明朗、开阔的基调，引出下文的旅途见闻。

颔联：“衣上征尘杂酒痕，远游无处不消魂。”

*提问：这两句是诗人的自画像，你从中读出了一个怎样的诗人形象？“征尘”、“酒痕”、“消魂”分别蕴含了怎样的情感？

*明确：“征尘”点明旅途劳顿，“酒痕”暗示借酒消愁，“无处不消魂”则道尽了远游漂泊的孤独与愁绪。这两句将春日的明快与诗人的愁情巧妙对比，引人深思。

颈联：“数峰无语立斜阳，驿使来时君莫怪。”

*提问：“数峰无语立斜阳”是写景，其中“无语”、“立”用得好在哪里？这与诗人的情感有何关联？“驿使来时君莫怪”一句，诗人可能“怪”什么？为何又说“莫怪”？

*明确：“无语”、“立”将山峰人格化，以山峰的静默伫立反衬诗人内心的不平静与孤独感。斜阳则增添了一抹苍凉。“驿使”可能带来家乡或朝廷的消息，诗人既有期盼，又有对未知的忐忑，“莫怪”中透露出一种自我宽慰与豁达。

尾联：“平明发咸阳，暮及长安东。”

*（若为另一版本“雪沫乳花浮午盏，蓼茸蒿笋试春盘。人间至味是清欢。”则需调整分析重点，侧重饮食之清欢与人生之感悟的联系。此处按常见版本“驿路梨花”四句律诗处理，若教材版本不同，教师需灵活调整。）

*提问：这两句是写行程的匆忙，还是另有深意？它如何收束全诗？

*明确：点出旅途的奔波与时间的流逝，与首联的“处处开”形成对照，以行程的动态作结，余味悠长，也暗示了诗人归心似箭或身不由己的复杂心绪。

活动四：合作探究，深化理解

1.小组讨论：诗人在旅途中既有“征尘杂酒痕”的愁绪，为何开篇却描绘“梨花处处开”的明媚景象？这种写法有何好处？

2.全班交流：诗中的“梨花”仅仅是指自然界的梨花吗？它可能象征着什么？（美好春光、淳朴民情、诗人对高洁品格的追求、一丝慰藉等）

3.教师小结：本诗以梨花起兴，情景交融。诗人将旅途的劳顿、思乡的愁绪、对未来的迷茫与春日的美景、偶然的慰藉巧妙地编织在一起，情感跌宕，余味无穷，体现了陆游诗歌“言志”与“缘情”的统一。

活动五：拓展延伸，学以致用

*结合陆游的生平，谈谈你对“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”这句话的理解。

*你还知道哪些描写梨花的诗句？它们与本诗中的梨花意象有何异同？（如：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风”等）

（五）课堂小结

*（师生共同总结）这首《驿路梨花》以其精炼的语言、鲜明的意象和复杂的情感，展现了陆游诗歌的另一种风貌。我们不仅领略了驿路梨花的烂漫春色，