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小学数学应用题分步解题教学设计

一、设计理念

应用题是小学数学教学的重要组成部分，它不仅考察学生对数学知识的掌握程度，更重要的是培养学生运用数学思想和方法解决实际问题的能力，发展学生的逻辑思维和创新思维。分步解题教学，旨在引导学生从复杂的文字信息中，逐步梳理思路，分解问题，找到解决问题的关键节点，从而构建起从已知到未知的桥梁。本设计强调以学生为主体，通过教师的有效引导，让学生经历“理解题意—分析关系—制定方案—实施解答—检验反思”的完整解题过程，培养其有序思考和解决问题的能力。

二、教学目标

1.知识与技能：学生能够初步掌握分步解决应用题的一般步骤和方法；能准确找出题目中的已知条件和所求问题；能根据数量关系，正确列出分步算式并计算。

2.过程与方法：通过观察、比较、讨论、交流等活动，引导学生经历分步解题的探究过程，体验从具体到抽象、从特殊到一般的思维方法。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；培养认真审题、仔细计算、自觉检验的良好学习习惯；增强解决问题的信心。

三、教学重难点

*教学重点：掌握分步解题的基本步骤，能准确分析题意，找出数量间的基本关系，并正确列出分步算式。

*教学难点：如何引导学生准确理解题意，尤其是对题目中隐含条件的挖掘；如何帮助学生建立已知条件与所求问题之间的逻辑联系，从而正确分析数量关系。

四、教学准备

多媒体课件（包含例题、练习题、情境图等）、板书设计所需工具。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

教师活动：

*呈现与学生生活实际相关的情境（例如：学校组织活动、购物场景、班级图书角等），引出一个简单的数学问题。

*提问：“同学们，看到这个情境，你们能提出什么数学问题吗？”“要解决这个问题，我们需要知道哪些信息呢？”

学生活动：

*观察情境，思考并提出数学问题。

*尝试找出解决问题所需的信息。

设计意图：通过生活化的情境，激发学生的学习兴趣，初步感知解决问题需要明确条件和问题，为后续学习做铺垫。

（二）探究新知，学习分步解题

1.出示例题，引导审题

教师活动：

*呈现一道典型的两步计算应用题作为例题（例如：“学校买来一批新书，故事书有20本，科技书比故事书多5本，学校一共买来多少本书？”）。

*提问：“请同学们仔细读题，想一想，这道题告诉我们什么事情？”“题目里直接告诉我们哪些信息？”“要求的是什么问题？”

*引导学生圈点勾画，找出已知条件和所求问题。

学生活动：

*独立读题，思考教师提出的问题。

*同桌交流，互相说说自己找到的已知条件和问题。

*全班汇报，明确题意。

设计意图：培养学生认真审题的习惯，学会从题目中提取有效信息，明确解题方向。

2.分析数量关系，明确解题步骤

教师活动：

*提问：“要求‘学校一共买来多少本书’，我们直接知道吗？”“那我们必须先知道什么呢？”

*引导学生思考：要求总数，已知故事书的数量，还需要知道科技书的数量。科技书的数量题目没有直接告诉，但告诉了“科技书比故事书多5本”。

*板书关键信息和问题，帮助学生梳理：

*故事书：20本

*科技书：比故事书多5本→？本

*一共：故事书+科技书→？本

*小结：“看来，要解决‘一共多少本’这个问题，我们不能一步算出来，需要先算出来科技书有多少本，这是解决最终问题的关键。这种需要分两步或者更多步才能解决的问题，我们就需要分步来思考和解答。”

学生活动：

*独立思考，尝试分析问题。

*在教师的引导下，逐步清晰解决问题的步骤：先求科技书的本数，再求一共的本数。

*同桌之间互相说一说解题的步骤和理由。

设计意图：引导学生经历分析问题的过程，学会将复杂问题分解为简单问题，初步体会分步解题的必要性和逻辑性。

3.分步列式，规范解答

教师活动：

*提问：“第一步，我们先算什么？怎样列式？”（引导学生列出求科技书数量的算式：20+5=25（本））

*提问：“为什么用加法计算？”（强调对“多5本”的理解）

*板书算式，并写上简要的文字说明（如：科技书的本数：）。

*提问：“第一步我们算出了科技书有25本，接下来第二步算什么？怎样列式？”（引导学生列出求总数的算式：20+25=45（本））

*板书算式，并写上简要的文字说明（如：一共的本数：）。

*强调：“在分步解答时，我们每一步算的是什么，最好能简单写一写，让人看明白。最后，还要写上答语。”

*示范完整的分步解答过程，并规范书写格式。

学生活动：

*根据分析出的步骤，独立列出每一步的算式。

*口述列式的依据和每一步算式所表示的意义。

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