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五年级数学估算策略教学案例

引言：估算，不止于“算”，更在于“思”

在小学数学教学中，估算往往被视为一种辅助计算的工具，其重要性常被低估。然而，估算实则是数学核心素养的重要组成部分，它不仅是解决实际问题的快捷手段，更是培养学生数感、逻辑思维、决策能力以及应用意识的关键途径。五年级学生已具备一定的整数、小数运算基础，此时进行系统的估算策略教学，恰逢其时。本案例旨在通过生活化的情境、多样化的策略引导和互动式的探究过程，帮助学生理解估算的价值，掌握常用的估算方法，并能根据具体情境灵活选择和运用，最终形成主动估算的意识和“估量智慧”。

一、估算策略概述与教学目标

（一）核心估算策略梳理

估算并非简单的“瞎猜”，它是基于已有知识和经验，运用合理的方法对数量或运算结果进行大致推断的过程。适合五年级学生掌握的估算策略主要包括：

1.四舍五入法：这是最基础也最常用的估算方法，将数字近似为与之接近的整十、整百、整千数，或整十、整百、整千的小数（如一位小数、两位小数）。

2.凑整法：根据数字特点，将其凑成便于心算的整数或特殊数字（如25、50、100等），或将算式中能凑整的数优先组合。

3.利用特殊数作参照：例如，利用乘法口诀中的特殊积、常见的倍数关系、或已知的近似值（如π≈3）进行估算。

4.区间限定法：确定估算结果的大致范围（上限和下限），从而对结果有一个整体的把握。

5.调整策略：在初步估算后，根据实际情况（如问题对精确度的要求、数据的特点）对估算结果进行适当调整。

（二）教学目标

1.知识与技能：学生能结合具体情境，理解估算的意义；掌握至少两种以上常用的估算策略，并能根据问题特点灵活选择合适的策略进行估算。

2.过程与方法：通过观察、比较、操作、讨论等数学活动，体验估算方法的多样性，培养学生的数感和初步的逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：感受估算在日常生活和数学学习中的广泛应用，激发学习兴趣，培养估算意识和解决实际问题的能力，树立学习数学的自信心。

二、教学案例详解：“校园运动会采购”中的估算策略

（一）情境导入：激发估算需求

师：同学们，我们学校即将举办一年一度的秋季运动会，后勤老师需要为运动员和工作人员采购一些物品。请看这份采购清单（PPT展示）：

*矿泉水：每箱24瓶，单价28元/箱，需要购买8箱。

*能量棒：每盒12根，单价35元/盒，需要购买15盒。

*垃圾袋：每包5卷，单价13元/包，需要购买6包。

后勤王老师带了1000元钱，大家觉得够吗？我们能不能很快帮王老师判断一下？

（引导学生思考：精确计算比较麻烦，有没有更快的方法？从而引出“估算”。）

（二）探究新知：策略碰撞与优化

师：要判断1000元够不够，我们不需要算出精确的总价钱，只需要估算一下大概需要多少钱。谁来说说你打算怎么估算？

策略一：四舍五入，化零为整

*生1：我把每箱矿泉水28元看成30元，8箱就是30×8=240元。能量棒35元一盒，看成40元，15盒就是40×15=600元。垃圾袋13元一包，看成10元，6包就是10×6=60元。加起来240+600+60=900元。900元比1000元少，所以够了。

*师：大家觉得生1的方法怎么样？他把每个数都看成了什么数？（整十数）这种方法叫做“四舍五入法”。但是，大家有没有发现，他把28看成30（估大了），35看成40（估大了），13看成10（估小了），这样混合着估，对结果会有什么影响呢？

策略二：统一方向，确保“安全”

*生2：老师，我觉得如果是判断钱够不够，最好都往大了估，这样如果往大了估都够，那实际肯定够。如果往小了估，万一实际需要的钱比估的多，就可能不够。

*师：生2很有生活经验！这种“都往大估”的策略，能让我们的判断更“安全”。那我们试试都往大估。

*矿泉水：28元≈30元，30×8=240元。

*能量棒：35元≈40元，40×15=600元。

*垃圾袋：13元≈20元（或15元），如果看成20元，20×6=120元。

*总共：240+600+120=960元。960元还是比1000元少，所以肯定够。

*师：如果垃圾袋13元看成15元，15×6=90元，那么总共240+600+90=930元，也够。看来，即使都往大估，总价依然在1000元以内，王老师带的钱是足够的。

策略三：灵活凑整，便捷计算

*生3：老师，我算能量棒的时候，35×15，我把15看成10+5，35×10=350，35×5=175，加起来525元，我觉得大概500多元，不用非要凑成40×15。

*师：生3的方法也很好，他没有生硬地把35估成40，而是利用了乘法分配律的思路进行拆分估算，这也是一种灵活的“凑整”思想。在估算时，我