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运用思维导图优化小学语文阅读教学

摘要：思维导图从上世纪80年代传入中国，目前被广泛运用于学习、记忆上，但是中小学课堂教学中还鲜有使用。中小学阅读教学一直以来被批低效甚至无效，笔者尝试在小学语文课堂中使用思维导图改进阅读教学，把线性呈现的文字通过思维导图的方式立体地呈现在学生的脑海里，以期改进他们的思考方式、加深他们对重要知识点的存储、记忆。本文重点阐述如何利用思维导图由“扶”到“放”，优化阅读教学。

关键词：思维导图优化 小学语文 阅读教学

思维导图又叫心智图，是表达思维的有效的图形工具。它简明、直观，借以线条、箭头、关键词等呈现人脑中的思维，将提取、整合、解释、推论等思维过程予以视觉化。

思维导图作为思维图式的外化工具，对教育教学活动的影响是重大的，对学生认知过程的展开与呈现，具有重要的作用。

思维导图是一款实用有效的学习、思考、记忆的工具，在阅读教学中，教师如果善于利用这款思维的工具，对于发展学生的阅读能力会有一定的帮助。

笔者利用思维导图帮助学生梳理一课教学的重点，有顺序地突破教学难点，同时充分信任学生，由“扶”到“放”，逐步让学生自主去开发自己的“一亩三分地”，学生学在其中，乐在其中。期望通过一段时间的实践，学生会爱上“思维导图”。

笔者主要从以下几个方面对思维导图在阅读教学中的运用做一点总结：一．预习抓手，有的放矢

课前的预习指导是学生上好课的前提，部分教师不重视学生的课前预习，殊不知课前预习既是学生自己获得学习方法和能力的重要保证，也是教师“摸准”学情的重要途径。

教师课前预习指导的如何直接影响学生的学习兴趣、教学效果。多数教师深知

预习的重要性，但是在实际操作中老师布置的预习任务不是流于简单就是过于复杂。简单的预习如抄写课后生字词、把课文认真读两至三遍，至于学生要达到什么样的预习目标，通过学生自读可以解决哪些问题，教师往往没有具体的要求或要求得太笼统。或者老师一味强调“前置学习”，布置学生预习的内容过细、过杂，从字、词、句到段落大意的概括，思想内容的提炼，完全把课堂的教学内容搬到家里自学，学生疲于应付，兴致全无。怎么权衡这两者之间的关系，笔者也在思考着。高年级的学生在字词学习、概括文章、分析人物品质的能力等方面都有了一定程度的提升，所以学生能在课前读懂的内容，笔者绝不“越俎代庖”，让学生自己去体会、体验。

笔者就以《嫦娥奔月》和《滴水穿石的启示》课前预习为例，谈谈思维导图在学生预习时的运用。

对于多数学生来说，概括故事情节、简单分析人物形象有一定的难度。笔者通过思维导图的方式让学生找到预习的“抓手”。

首先，抓课文故事情节，简要地概括故事的发生、发展等顺序，用“什么人做了什么事”的形式，用导图的方式理清故事的脉络。

其次，抓课文的主要人物，通过在图示上标注与要表现人物性格有关的关键词来感受人物的形象特征。这两项任务是学生必做的内容，学生可以通过对导图的绘制，提炼课文的重要信息，有的放矢，不盲目读书。

《滴水穿石的启示》是一篇议论文，议论文在小学阶段接触较少，学生对这一类型的文体较为陌生。笔者通过勾连四年级学过的《说勤奋》一文，引起学生对“说理性”文章的回忆，理解说理性文章就是作者通过摆事实、讲道理让别人信服自己的观点的一类文本。

下面是笔者为学生制定的预习《滴水穿石的启示》的思维导图单。

由于学生对议论类文本知识掌握有限，所以在预习时没有提出过多的要求。从预习的效果看，学生能指认出本文的观点和所举的示例，能初步意识到，所举示例是为了证明自己的观点，所以必须做到贴切。

二．纲举目张，清晰有序

思维导图以其丰富的涵盖力被人们亲睐，它就像一张渔网一样，虽然纷杂，但是丝毫不乱。小学高年级的学生形象思维和逻辑思维都在向较成熟的方向发展，利用导图的形象性和逻辑性能更好地发展学生的思维。

字词重点，一目了然

学生到了中高年级，他们已经具备了一定的预习能力，对于课文中的生字新词尽量让学生在预习的时候完成，一些易读错的字词或难理解的词语留待课堂上解决。所以教师在课堂上只要关注少量的易读错、易混淆的字词即可，学生的学习

效率大大提高，重点也一目了然。如笔者在教学《嫦娥奔月》一课时，利用思维导图把“奔”字作为学生本节课要掌握的重点读音进行组词讲解，学生排除了要记忆其他生字词语的干扰，记忆的效果大大提高。所以字词的教学也应当做“减法”。然后我把课文当中同一类型的关键词语罗列出来，学生不仅积累了词语，也对文章的内容有了粗略的把握。

得法课内，迁移运用

传统的语文课堂较少在课堂上呈现本节课学习的思维路线图，学生在今后学习这一类文章时如果离开老师的引导还是无从下手，而思维导图就解决了这个弊端，因为它把一节课老师带领学生学习的思维路线都“画”了下来，学生再学习类似的文章时或者课外自读这一类文章时头脑中就