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《语言简明》教案教学设计3

教学目标

知识与技能：1.了解语言简明的基本要求，在比较阅

读，体会“简明”的内涵。

2.总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧。

过程与方法：1.在比较阅读，体会“简明”的内涵,

把握使语言简明的方法技巧。

2,修改习作，使其更加简明。

情感态度与价值观：培养良好的写作习惯。

教学重点：了解语言简明的基本要求，体会“简明”的

内涵，把握使语言简明的方法技巧。

教学难点：体会“简明”的内涵，把握使语言简明的方

法技巧。

教学课时：2课时

教学步骤:

一、故事导入

古时，一个性急的王员外有次宴请四个客人。可是过了

约定时间了，客人只到了三个，而另一个却迟迟不露面。王

员外不由得说了一句：“该来的怎么还不来？”一客人听了

心里不是味：“难道我是不该来的？”就拂袖而去。王员外

着急了，说：“不该走的走了。“另一个客人暗想：“原来我

是该走的。”也扭头里去了。王员外不由地喊了一声：“我又

没有说你！”最后一位客人呆不下去了：“讲了半天，却是指

我。“拔脚就走。只剩下王员外一人呆在那里。

请同学们想一想，可怜的王员外是在什么地方出现问

题了？

看下面这段文字，你觉得它在语言表达上有什么问题

吗？

还有一种立体的书，也很吸引人。很多人围上去看。它

的插图都是立体的。当你把书打开的时候，书里的人和动物

会马上站起来，“跃然纸上”，栩栩如生。

——语言不简洁清楚。

二、写作指导

（一）“语言简明”的含义和要求

1、“语言简明”的含义

简，即简要、简洁；明，即明白，清楚。“简”反映了

量的要求，即说话要尽可能简洁，不能啰唆；“明”含有效

果方面的要求，就是意思要表述得清晰，使对方能够明白

无误地接受。用一句话来概括，简明就是用简洁的语言，传

递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确度。

2、“语言简明”的基本要求

（1）语言表达要明白易懂。要做到词语选择能让人明

白易懂，必须注意避免用冷僻的词语，避免用已经“死去”

的词语，避免用外来词语与方言词语。

（三）“语言简明”的技法

1.去次留主法一一围绕中心，突出重点

来看这段文字：

这种笨重的汉书使用起来是极不方便的。据说，秦始皇

每天批阅的简牍文书有120厅重。西汉的时候，东方朔给汉

武帝写了一篇文章，用了3000片竹简，是由两名身强力壮

的武士抬到宫廷里面去的。汉武帝把竹简一片一片地解下来

看，足足用了两个月的时间才看完。

（崔金泰、宋广礼《从甲骨文到缩微图书》原稿）

通读这段文字，可以看出，语段主要说明简牍文书“笨

重’、‘使用不方便”的特点。首句提出看法，接下来两句

用两个事例说明这一看法。文字较简洁，意思已很明确。最

后一句是顺着第三句说下来的，并不全是说明“笨重”“不

方便”的，因此偏离中心，删掉后语言会更加简明。

2.删繁就简法避免重复，删除多余

重复是说话或写作中常见的毛病。它使语言啰唆繁复,

甚至导致意思表达不清，影响语言的表达效果。鲁迅在谈到

自己的写作经验时曾说过，尽量删除可有可无的文字。这是

确保表达简明的乂一方法。

词语的重复有时是相同词语的重复。例如：

①他说他在阵地上掩埋烈士的时候，他掉了眼泪。

②你们好心肠要好到底，我们上礼拜的一块钱总得补

给我们。

例①中三个“他”指代对象相同，语法作用也相同，可

以删掉最后一个“他”；例②中两个“我们”表达重复，删

除前一个“我们”会更简明。

词语的重复有时是同义词语的重复。例如：

①这是十分紧急的任务，因为这边的敌人也是向那个

方