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小学数学课堂教学案例及反思报告

引言

小学数学教学是基础教育的重要组成部分，其核心不仅在于知识的传授，更在于激发学生的数学兴趣，培养其数学思维和解决问题的能力。在新课程理念的指引下，如何将抽象的数学知识与学生的生活实际紧密联系，如何引导学生主动参与、积极探究，成为一线教师不断探索的课题。本报告以一节小学数学课为例，详细记录教学过程，并进行深入反思，旨在为同行提供一些可借鉴的实践经验与思考。

一、案例背景

（一）课题名称

人教版小学数学三年级上册《认识几分之一》

（二）授课年级

三年级

（三）教材分析

“认识几分之一”是学生在整数认识的基础上，对数的概念的第一次扩展。它既是后续学习分数的初步认识、小数的认识以及分数四则运算的基础，也是培养学生数感、抽象思维和模型思想的重要载体。教材通常通过“分物”情境引入，让学生在具体操作中理解“平均分”是产生分数的前提，初步感知分数的意义。

（四）学情分析

三年级学生已经具备了一定的整数知识和生活经验，对“一半”、“半个”等概念有初步的感性认识，但对分数的产生背景、数学意义以及表示方法尚属首次接触。他们思维活跃，好奇心强，乐于动手操作和小组合作，但抽象思维能力仍在发展中，需要借助大量直观形象的材料和具体活动来支持学习。

（五）教学目标

1.知识与技能：结合具体情境，初步认识几分之一，理解几分之一的含义，能正确读写简单的分数，并能结合图形说出分数的意义。

2.过程与方法：通过动手操作、观察比较、小组讨论等活动，经历分数的形成过程，培养学生的动手操作能力、观察能力和初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作意识和探究精神。

（六）教学重难点

*重点：理解几分之一的意义，能正确读写几分之一。

*难点：理解“平均分”是分数产生的前提，以及几分之一所表示的部分与整体的关系。

二、教学过程实录与设计意图

（一）创设情境，初步感知“分”

师：同学们，秋天是丰收的季节，小明和小红去秋游，他们带了一些好吃的。（出示图片：4个苹果，2瓶矿泉水）你们看，这些东西怎么分给他们两个人才最公平呢？

生：苹果一人2个，矿泉水一人1瓶。

师：为什么要这样分？

生：因为要分得一样多，这样才公平。

师：说得真好！“分得一样多”在数学上我们叫做“平均分”。（板书：平均分）

师：（出示一个月饼图片）现在只有一个月饼，还能平均分给两个人吗？每人能得到多少呢？

（学生思考，有的说“一人一半”，有的开始比划。）

师：“一半”这个词用得非常好。那么这个“一半”在数学上该怎么表示呢？今天，我们就来学习一种新的数来表示它。（板书课题：认识几分之一）

设计意图：从学生熟悉的“分东西”情境入手，既复习了“平均分”的概念，又自然地引出“一半”这一具体的分数雏形，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生初步感知学习分数的必要性。

（二）动手操作，探究“几分之一”的意义

1.认识1/2

师：请同学们拿出准备好的长方形纸片，你能想办法折出它的“一半”吗？折好后，和同桌互相说一说，你是怎么折的，哪一部分是这张纸的一半。

（学生动手操作，教师巡视指导。）

师：谁愿意把你的方法展示给大家看？

（学生上台展示不同的折法：有的横着对折，有的竖着对折，有的沿着对角线对折。）

师：同学们的折法都不一样，但我们折出来的每一部分，都可以叫做这个长方形的“一半”。为什么折法不同，却都是一半呢？

生：因为它们都是把长方形平均分成了两份。

师：太关键了！（强调“平均分”）只要是把一个物体平均分成两份，那么每一份都是这个物体的——？

生：一半！

师：“一半”在数学上就用这个数来表示（板书：1/2）。这个数读作：二分之一。（带领学生齐读）

师：（指着板书的1/2）你们知道这个数各部分的名称吗？（介绍分数线、分母、分子）分数线表示平均分，分母2表示平均分成了2份，分子1表示取了其中的1份。

师：现在，请同学们看着自己折出的1/2，说一说，你是把什么平均分成了几份，取了其中的几份，它就是这个整体的几分之一。

（学生同桌互说，再指名说。）

2.认识1/3、1/4

师：我们认识了1/2。如果老师想把一张纸平均分成3份，取其中的一份，这一份是它的几分之几呢？（引导学生说出1/3）

师：请同学们再拿出一张圆形纸片，试着折出它的1/3，并涂上颜色表示出来。

（学生操作，教师巡视，关注是否“平均分”。）

师：谁来说说你是怎么得到这张圆形纸片的1/3的？

（学生展示，强调“平均分成3份，取其中1份”。）

师：那如果把一个物体平均分成4份，取其中的一份，又是几分之一呢？（1/4）你能想象一下它是什么样子的吗？

设计意图：通过“折一折”、“涂一涂”、“说一说”等一系列动手操作和感官体验活动，让学生在具体形象的感知中逐步建立