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六年级古诗教学公开课教案

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，六年级的学生已具备一定的古诗文积累和初步的鉴赏能力。公开课作为展示教学理念与实践成果的平台，其教案设计更需精心打磨，力求在有限的课堂时间内，引导学生深度感受诗歌魅力，提升语文素养。本文精选两例六年级古诗公开课教案，注重情境创设、思维启迪与人文浸润，以期为一线教师提供有益参考。

一、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》公开课教案设计

（一）教学目标

1.知识与技能：准确、有感情地朗读并背诵古诗；理解重点词语（如“故人”“烟花”“唯见”）的含义，把握诗歌主要内容。

2.过程与方法：通过反复吟诵、想象画面、品味语言等方式，体会诗人送别时的情感；学习“以景衬情”的表现手法。

3.情感态度与价值观：感受诗人与友人之间深厚的情谊，体会离别时的怅惘与豁达交织的复杂情感；培养珍惜友情、热爱生活的情怀。

（二）教学重难点

*重点：品味诗歌凝练的语言，感受诗歌所描绘的送别场景。

*难点：领悟诗人借景抒情的巧妙，体会“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中蕴含的深长意味。

（三）教学准备

教师准备：制作包含黄鹤楼图片、诗意画面、相关音乐（如《阳关三叠》片段）的课件；准备黄鹤楼模型或简笔画。

学生准备：预习古诗，查阅相关背景资料（如李白与孟浩然的交往）。

（四）教学过程

1.情境导入，营造氛围

*（播放悠扬的古典音乐，课件展示黄鹤楼远景图）

*师：同学们，自古以来，文人墨客常登高望远，抒发情怀。长江之畔的黄鹤楼，便是这样一处胜地。多少文人曾在此吟诗作赋，留下千古名篇。今天，我们就一同走进盛唐，登上黄鹤楼，去聆听一段动人的送别佳话。（板书课题及作者）

2.初读感知，整体把握

*自由读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，圈点疑难。

*指名读：检查朗读情况，纠正字音（如“孟浩然”的“浩”，“广陵”的“陵”）、停顿。

*范读：教师配乐范读，引导学生注意语气、语速的变化，初步感受诗歌的韵律美。

*再读：学生模仿范读，尝试读出自己的初步理解和感受。思考：这首诗写了一件什么事？

（五）品读感悟，探究诗情

1.解题意，知背景

*提问：题目中的“黄鹤楼”是什么地方？“孟浩然”是谁？“之广陵”是什么意思？

*简介李白与孟浩然的友情及此次送别的背景，帮助学生理解诗歌情感基调。（可简述孟浩然的年长与声望，李白对他的敬仰与不舍。）

2.品词句，入诗境

*“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”

*问：“故人”指谁？“西辞”是往哪个方向走？为什么是“西辞”？（结合黄鹤楼与广陵的地理位置）

*想象“烟花三月”是怎样的景象？（引导学生调动视觉、嗅觉，感受春天的繁花似锦、柳絮如烟。）

*这样美好的时节，友人要去繁华的扬州，诗人的心情如何？（既有对友人此行的美好祝愿，也暗含离别的不舍。）

*指导朗读：读出春日的绚烂与友人离去的淡淡惆怅。

*“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

*这两句是写景，诗人在黄鹤楼上看到了什么？（孤帆、远影、碧空、长江、天际）

*重点品析“孤帆”：为何是“孤帆”？是真的只有一艘船吗？（引导学生理解，诗人的目光专注于友人的船只，在他眼中，天地间仿佛只剩下这一艘船，“孤”字也暗示了诗人内心的孤独与不舍。）

*品析“远影碧空尽”：船是怎样离开的？（由近及远，逐渐变小，最终消失在碧空的尽头。）这个过程，诗人看了多久？

*品析“唯见长江天际流”：友人的船消失了，诗人还在看什么？（只有滚滚长江水向天边流去。）这“流”的仅仅是江水吗？（更是诗人绵长不绝的思念与牵挂。）

*小组讨论：这两句没有直接写“情”，但我们却感受到了浓浓的不舍之情，诗人是如何做到的？（引导学生体会“以景衬情”“寓情于景”的写法，景物是情感的载体。）

*指导朗读：语速放缓，读出诗人久久伫立、凝望不舍的深情，以及内心的怅然若失。

（六）诵读回味，深化理解

*配乐吟诵：学生闭上眼睛，边听音乐，边想象画面，尝试吟诵。

*师生共读：可采用师生接读、分组轮读等形式，再次感受诗歌的意境和情感。

*尝试背诵：在理解和多次朗读的基础上，引导学生自然成诵。

（七）拓展延伸，迁移运用

1.你还知道哪些描写送别的诗句？（如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”等），比较它们与本诗在情感表达上的异同。

2.假如你是李白，站在黄鹤楼上，看着孟浩然的船渐渐远去，你会在心里对他说些什么？请用几句话写下来。

（八）板书设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵

（唐）李白

故人西辞→黄鹤楼

烟花三月→下扬州（叙事、写景）

（不舍、祝愿）

孤帆远影→碧空尽

唯见长江