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学科融合德育教学总结与实践案例

引言

在新时代教育发展的浪潮中，“立德树人”作为教育的根本任务，其重要性日益凸显。学科教学作为学校教育的主阵地，不仅承担着知识传授的功能，更肩负着价值引领和品格塑造的使命。学科融合德育，并非简单地将德育内容生硬地嫁接于学科教学之上，而是要深入挖掘各学科蕴含的德育元素，将其有机融入教学目标、教学内容、教学过程和教学评价的各个环节，实现知识传授与价值引领的统一，使德育如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”。本文旨在结合实践，对学科融合德育的教学进行总结与反思，并分享部分实践案例，以期为教育同仁提供借鉴。

一、学科融合德育的核心理念与认识

学科融合德育，其核心在于“融合”二字。它要求教师树立“大德育观”，打破学科壁垒，将德育目标与学科教学目标同频共振，使德育内容成为学科知识体系的有机构成部分。

1.育人为本，德育为先：在学科教学中，始终将学生的健康成长和品格养成放在首位，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、家国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力等德育要素自然融入，引导学生“扣好人生第一粒扣子”。

2.挖掘内涵，有机渗透：每一门学科都蕴含着丰富的德育资源。如语文的人文情怀、历史的民族自豪感、科学的求真精神、艺术的审美熏陶等。教师需深入钻研教材，敏锐捕捉这些德育点，使其与学科知识水乳交融。

3.潜移默化，情境体验：避免空洞说教，通过创设生动的教学情境、组织富有启发性的活动、引导深度思考与体验，使学生在习得知识、发展能力的同时，情感得以升华，价值观得以内化。

4.协同育人，全程渗透：学科融合德育不是某一学科或某几位教师的责任，而是全体教师的共同使命。需要各学科协同配合，在教育教学的全过程、各方面形成育人合力。

二、学科融合德育的实践路径与策略

在实践中，我们探索并总结了以下几条学科融合德育的路径与策略：

1.目标引领，德育与知识目标同设计：在制定学科教学目标时，明确德育渗透点，将知识目标、能力目标与情感态度价值观目标有机结合，使德育目标成为教学目标不可或缺的组成部分。

2.内容挖掘，深入教材找德育元素：教师深入研读课程标准和教材，梳理本学科知识体系中蕴含的德育素材，如科学家的爱国精神、文学作品的人文关怀、数学推理的严谨求实、地理学科的人地和谐理念等。

3.方法创新，情境体验促价值内化：采用案例教学、项目式学习、小组合作、角色扮演、实地考察等多种教学方法，创设贴近学生生活和认知实际的教学情境，引导学生在体验、探究、反思中感悟道理，形成品格。

4.言传身教，教师风范作表率：教师的言行举止对学生具有深远影响。教师在教学中展现出的严谨治学态度、积极乐观精神、对真理的追求以及对学生的关爱，本身就是一种无声的德育。

5.评价导向，过程性评价融德育：改革单一的知识评价模式，在学业评价中融入对学生情感态度、价值观念、行为表现的关注，通过过程性评价激励学生在学习过程中不断提升道德素养。

三、学科融合德育实践案例分享

案例一：语文学科中的“家国情怀”与“人格修养”渗透

背景：在执教古代诗歌单元时，其中杜甫的《春望》是一首充满家国情怀的千古名篇。

融合点与实施过程：

1.文本解读，情感共鸣：在讲解“国破山河在，城春草木深”时，引导学生想象战乱后长安城的残破景象，感受诗人面对山河依旧、国事飘摇的沉痛心情。通过“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，体会诗人将个人情感与国家命运紧密相连的深沉忧思。

2.知人论世，精神引领：介绍杜甫生平，特别是他在安史之乱中的经历，以及他“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸怀。引导学生理解杜甫不仅仅是“诗圣”，更是一位忧国忧民的爱国诗人。

3.拓展延伸，联系现实：组织学生讨论“在和平年代，我们如何爱国？”引导学生从身边小事做起，如努力学习、关注社会、传承文化等，将家国情怀落实到具体行动中。同时，结合诗歌中体现的诗人高尚人格，引导学生思考如何修养自身品格，做一个有责任、有担当的人。

成效：学生不仅深刻理解了诗歌的艺术魅力，更被杜甫深沉的家国情怀和崇高的人格魅力所打动。许多学生在随笔中写道，要学习杜甫“先天下之忧而忧”的精神，努力成为对国家、对社会有用的人。

案例二：历史学科中的“民族精神”与“责任担当”培育

背景：在学习中国近代史“抗日战争”这一单元时，如何让学生深刻理解“落后就要挨打”的道理，激发民族自尊心、自信心和历史责任感是教学的重点。

融合点与实施过程：

1.史料实证，还原历史：引导学生阅读《南京大屠杀档案》等一手史料，观看相关历史纪录片片段，让学生直面历史的残酷，感受日本侵略者的暴行，理解和平的珍贵。

2.问题探究，深化认识：设置探究问题：“为什么一个曾经辉煌的文明古国会遭受如此深重的灾难？”“中国人民是如何团结一心、浴血奋战取得抗