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《咬文嚼字》教学设计

作为一名教职工，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好

地组织教学活。那要怎么写好教学设计呢？以下是整理的《咬文嚼

字》教学设计•，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《咬文嚼字》教学设计篇1

教学目标

1.培育学生分析归纳文章的能力，分析课文的实例，总结的主要

观点。

2.培育学生“一字不肯放松”的严谨精神，并体会汉语言的博大

精深。

教学重难点

1.理清的写作思路，把握文章主旨。

2.理解并正确评价的观点，学会在平常的写作和阅读学习中“咬

文嚼字”。

教学方法

1、讨论法

2、多媒体教学

教学过程

一、导入

选词填空，将这首元曲变完整。

塞鸿秋•潺阳即景

（元）周德清

长江万里白如（练），淮山数点青如（淀）。

箭

江帆几片疾如（），山泉千尺飞如（电）。

晚云都变露，新月初学扇。

塞鸿一字来如（线）。

线电练箭淀

福楼拜说：“无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有

一个，真正适用的词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最

准确的一个词和形容词

二、文章疏理

提问：文章列举了哪几个“实例”？分别说明了哪些“道理”？

学生讨论

明确：

实例：郭沫若改字

王若虚改《史记》

无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境

不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

4.苏轼写《惠山烹小龙团》：善用联想意蕴丰富

5.“套板反应”：套用滥语全无新奇

小结：无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要寻思想

情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。

总结观点：

但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整

思想和情感。

——朱光潜

三、品味鉴赏

结合经典文学作品，品味朱光潜先生的美学观点，学生讨论完成。

1.句式不同情感不同

例子：《祝福》

她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长

的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。

修改句：

她一手提着一个内中放了一个空的破碗的竹篮，一手拄着一支

比她更长的下端开了裂的竹竿：她分明已经纯乎是一个乞丐了。

明确：原文在句式上使用倒装，把“内有一个破碗”“空的”和

“下端开了裂”独立出来，增强了表达效果，把祥林嫂的悲惨处境呈

现在读者面前，寄予了的强烈的同情。

2.繁简不同情感不同

例子：《社戏》

于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看

大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点,

从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，一一然而叫天竟还没有

来。

修改句：

于是看许多人唱，看许多人打，从九点到十二点，一一然而叫天

竟还没有来。

明确：原文并不是冗长，而是体现了在等待“叫天”这一角色登

场的过程中焦急、无聊、无可奈何又带点急躁的、心情。如果改动了，就

不能体现了。

3.字眼不同情感不同

例子：《林教头风雪山神庙》

林（冲）带了钥匙，信步投东,雪地里踏着碎琼乱玉，迤遮背着北风而

行。那雪正