《初中英语阅读课“教-学-评”一体化的实践研究》课题研究方案.docxVIP

PAGE\*ARABIC

《初中英语阅读课“教-学-评”一体化的实践研究》课题研究方案

一、课题名称

《初中英语阅读课“教一学一评”一体化的实践研究》

二、问题的提出

《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出“教一学一评”一体化的整体育人观念，以教学目标为指引，有效整合教师的教、学生的学以及学的成效三个密切关联、相辅相成的课堂关键要素，从而提高教师的教学效果，促进学生有效学习，同时有利于深化课程改革，促进课程育人目标达成。

“教一学一评”一体化也是素养立意课标标准下教改的内容之一，关注教什么、学什么和如何学的问题。同时从关注学习结果及考试成绩转向关注学习过程，明确教学、学习和评价的关系，凸显了以评促学，以评促教的功能。对学生成效的观察和评价，确保目标的达成，才有目标导向的教学设计理念，对目标评价活动进行整体规划与设计，促进教师自身专业素质的发展，不断提升课程育人能力。

2022年我校开始进行“教一学一评”一体化教学体系的构建，关注教师的教，学生的学和“教一学一评”价之间的关系，但在当前的初中英语阅读教学中，实施过程并不顺利，仍存在许多问题：

(一)目标不清晰

PAGE\*ARABIC

忽视学情分析和语篇研读，缺乏清晰、科学的教学目标。教师在阅读课教学之前，没有精确了解和把握学情，不了解学生已有的阅读基础，同时没有认真研读语篇，深度挖掘语篇主题及育人价值，导致目标不明确。

(二)活动设计不合理。

1.教学活动设计单一

教师在阅读教学中，缺乏基于目标的教学活动的设计，教师常常按照常规设计读前，读中，读后教学活动，读前预测，读中回答问题，读后实践运用，开放和半开放活动相结合，有时只关注趣味性和学生的参与度，使得教学活动过于古板。所以活动设计不合理，没有指向目标。同时教师没有根据阅读主题设计符合学生特点的课堂活动，调动学生思维，造成教学活动与教学目标相脱离。

2.学习活动片面

在英语阅读教学时，缺乏基于目标的学习活动设置，学习活动仅限于学习单词和短语，翻译句子，判断正误和选择答案，复述文章，因为没有提前设置活动目标，造成这些活动仅仅浮于表面，影响学生的阅读效果和学生阅读能力的提高。

(三)实施不充分

在初中英语阅读教学中，“教一学一评”一致性实施不充分，没有一定的“教一学一评”一体化的教学策略，也没有构建“教一学一评”一体化教学模式，教师的研究能力和专业素质有待提高，学生的阅读技能没有得到很大的提升。

PAGE\*ARABIC

(四)评价机制不合理

在阅读课教学中，忽视评价，缺乏基于目标的评价任务的设置，教师过于关注教学过程，没有及时对学生学习活动及时评价，过于依赖终结性评价，评价内容和方式单一，常常通过测试用分数来衡量学生的阅读能力。缺乏基于目标的评价，使的评价的功能性没有很好的发挥。

课堂教学是一个整体，教学目标的设计，教学活动的设计，以及我们最后的评价，必须相互支撑才可以，这就是在英语阅读教学中，“教一学一评”一体化，在我们做日常教学设计的时候，我们的评价，我们的目标，我们的活动三者是否一致，通过一节阅读课，我们到底让学生学什么，学到了多少，我们的评价要围绕目标进行评价，我们在做教学设计时，也要考虑我们的这些活动能够帮助我们达成我们的教学目标。在平时的阅读教学中割裂了教、学、评三者之间的关系，以致教学效果差强人意。

因此，如何在阅读教学中依据学情，设置明确的教学目标，组织教学活动，关注学生主体地位，实施过程性评价，是初中英语教师需要重点解决的问题。

三、国内外相关研究文献综述

为了落实立德树人的根本任务，树立“教一学一评”一体化的整体育人观念。近年来国内研究“教一学一评”一体化教学模式的是教育改革领域的一个研究的重要方向。

(一)国外研究现状

PAGE\*ARABIC

日本学者水越敏行首次提出“教一学一评”一体化，他在美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学基础上，对“教一学一评”评价思想进行了创新，认为评价不仅仅是为教学目标服务，同时还融入整个教学过程，以促进教师的教和学生的学。《史密斯-泰勒报告》中指出“评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现”。美国学者马杰提出了行为目标的三要素理论。完整教学过程应当包括：“我要去哪里”“我如何去那里”“我怎样判断自己已经到达了那里”。在国外关于“教一学一评”一体化的研究较为丰富，理论架构较为成熟。

(二)国内研究现状

我国对“教一学一评”一体化的研究尚处于起步阶段。我国学者魏忠凤将“教一学一评”一体化定义为教学与评价一体化，在教学实施过程中教学和评价同时存在，不可分割，为不断提升教与学的质量而服务。崔允漷(2016)提出了教一评一致性三因素理论模型，即“学一教”一致性，“教一评”一致性和“评一学”一致性。