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《初中英语主题阅读与写作一体化教学的实践研究》课题研究方案

一、研究背景与意义

(一)主题阅读对提高英语写作能力具有重要作用

《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确指出，“英语课程内容的选取和组织要以主题为引领，以语篇为依托；倡导学生参与到指向主题意义探究的一系列关联、循环递进的语言学习中，建立知识间的关联”。主题阅读提供多文本、同主题的阅读情景，内容丰富迥异，却又主题相同，有助于学生以特定主题为核心，构建有联系的知识网络结构，避免知识碎片化，符合新课标中强调的“教学内容的组织要以主题为引领，使课程内容知识结构化的要求”，为学生的写作与后续学习提供有效支撑。

(二)阅读与写作课现状与问题

1.学生写作时缺少主题意识

在教学实践中，我们常重视技法指导，不强调主题意识，造成学生写作时缺乏主题意识，写出的作文常常散漫随意，逻辑混乱、结构松散。此类文章最大特点表现为若干不连贯的句子堆砌在一起，看似通顺实则没有任何主题。学生的作文常常“下笔千言，离题万里”，游骑无归的跑题现象屡见不鲜。

2.英语写作课缺乏有效输入

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写作课的输入环节至关重要，但我们的写作课常常无输入或输入单一、随意、凌乱：学生在写作中面对特定主题，语言输入不够，无法快速激活相关知识，构建以主题为中心的词、句、篇网络体系；而且，我们在英语课堂中，读写结合意识淡薄，常常将读写割裂开，为了阅读而阅读，为了写作而写作，阅读与写作之间缺少构建联系、搭建连接的桥梁，失去了阅读对写作的巨大作用。造成这种局面的主要原因是我们总是期待通过多写多练多批改来提高学生的写作能力，而忽视了写作是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程，输入是输出的前提，缺乏有效的输入怎可能有精彩的输出。

3.学生的作文表达单一

学生的作文经常千篇一律，内容与表达都很欠缺丰富性。作文中只写自己会写的，而不是想写的与该写的，学生无法真实自由地表达自己的思想，失去了写作的意义，究其原因主要是不敢写，怕句子写错被扣分，为了以求平稳，就写些常背的，人云亦云的句子，形成内容单一，语言干瘪，空话横流的写作面貌，这无疑阻碍了学生创造性思维的发展。

基于新课标中主题的突出地位与作用———英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等要素构成，其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和学科育人提供语境范畴。以主题为引领进行阅读与写作一体化教学在

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新时代英语教学中具有一定的意义与价值。

二、概念界定

(一)主题阅读

主题阅读指的是我们为了提升对于某一特定主题的认知，在某一段时间内，集中阅读某一领域内同主题的相互关联的多种阅读材料如书籍、报刊等，旨在更加充分和全面获取相关主题的知识。本课题研究中所涉及的主题阅读指的是在某一教学阶段学生集中精力阅读多篇同一主题的不同文章或书籍等，从而对于这一主题有多维度的全面认识，达到写作之前输入的全方位、多样化和深入化。

(二)一体化教学

本课题研究所涉及的主题阅读与写作一体化教学指的是将阅读和写作两个各自分散独立的教学内容进行有机整合。探索主题阅读和写作的深入内在联系，在组织阅读教学的同时完成写作前的有效输入，实现阅读教学和写作教学的互补提升。

三、本课题相关的研究现状

在中国知网中进行文献检索，关于“初中英语主题阅读”的文献有155篇，其中研究初中英语主题阅读与写作的文献仅有3篇，占比1.93%，由此可见，将主题阅读与写作相结合的研究较少。

江苏省南京市的严媛媛老师在《初中英语主题阅读教学初探》一文中指出，“学生对主题意义的探究是学生学习语言的重要内容”，并结合课例阐述了以确定语篇主题、探究主题意义、拓展主

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题内容和联系生活实际四方面为切入点，落实初中英语主题阅读教学的策略。在《初中英语主题阅读教学策略的研究》中，郭志诚老师认为，主题阅读突破了传统单篇阅读篇幅的限制，有助于促使学生深层次的阅读和理解，最终在深层次的阅读中，落实英语学科素养下的教学目标。江苏省泰州市的殷婷婷老师在《在主题阅读中培养学生的核心素养》中，结合具体案例阐释了如何在主题阅读中培养学生的核心素养，从实践层面为我们提供借鉴。三位老师都认为初中英语应该实施主题阅读教学，他们的研究侧重于主题阅读策略、核心素养的落实，未涉及主题阅读与写作的一体化教学。

黄文坚老师在《初中英语阅读与写作的整合》中指出：“阅读与写作教学是可以融为一体的，并提出感知-思维-写作的教学模式，总结了如何让学生在体验、实践、参与、合作交流的过程中，进行阅读与写作的整合。”黄老师提出的“读写结合”虽未提及主题阅读，但为主题阅读与写作的一体化教学提供了可参考思路。

江苏省南通市的钱玲老师在《开展初中英语主题阅