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小学生语文古诗诵读教案与讲解示范

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言的精华，情感的凝练。在小学阶段引导学生诵读古诗，不仅能丰富语言积累，培养语感，更能涵养性情，提升审美情趣。一份精心设计的教案与生动的讲解示范，是激发学生诵读兴趣、引领他们步入古诗意境的关键。本文将从教案设计的核心要素与具体诗篇的讲解示范两方面，探讨如何有效地开展小学生古诗诵读教学。

一、小学生古诗诵读教案设计方略

一份专业的古诗诵读教案，应立足于小学生的认知特点与学习规律，以“诵读”为核心，以“感悟”为目标，层层递进，润物无声。

（一）精准定位教学目标

教学目标是教案的灵魂。对于小学生古诗诵读，目标设定宜具体、可达成：

1.认知与技能：准确认读古诗中的生字新词，读准字音，读通诗句，直至能正确、流利、有感情地背诵古诗。初步理解诗句的大意，能用自己的话简单描述诗的内容。

2.过程与方法：通过多种形式的诵读（范读、领读、指名读、分组读、赛读等），感受古诗的韵律美和节奏美。学习运用联系生活实际、看图想象等方法初步感知诗意。

3.情感态度与价值观：感受诗歌所描绘的自然景象或人物情感，产生对古诗的兴趣和喜爱之情，初步培养热爱祖国传统文化的情感。

（二）精心做好教学准备

“工欲善其事，必先利其器”。充分的准备是教学成功的一半：

1.教师准备：深入研读诗歌，把握诗歌的意境、情感及艺术特色。准备与诗歌内容相关的图片、音频（如古诗吟诵音频）、视频或实物道具。设计好富有启发性的问题和多样化的诵读形式。

2.学生准备：预习古诗，圈出生字新词，借助工具书或向家人请教，尝试朗读。鼓励学生搜集与诗人或诗歌主题相关的简单资料。

（三）科学设计教学过程

教学过程应环环相扣，循序渐进，引导学生在愉悦的氛围中感受古诗魅力。

1.情境导入，激发兴趣：

*方式：可采用故事导入、歌曲导入、图片/视频导入、问题导入或复习旧知导入等。

*目的：创设与诗歌内容相关的情境，迅速吸引学生注意力，激发其探究欲望和学习兴趣。例如，教学《春晓》，可问学生：“春天早晨醒来，你会听到什么声音，看到什么景象呢？”

2.初读感知，读准读通：

*步骤：

*范读引路：教师进行声情并茂的范读，让学生整体感知诗歌的节奏和韵味，听清字音。

*自读尝试：学生自由朗读，圈点生字，借助拼音或工具书扫清字词障碍。

*正音齐读：针对学生朗读中出现的共性问题进行正音指导，然后组织集体朗读，力求读准、读通。

*要点：不强求理解，重在让学生在朗读中初步感受诗歌的语言形式。

3.品读理解，入境入情：

*步骤：

*释疑解难：引导学生提出不理解的字词或句子，教师根据学情进行点拨。解释力求通俗易懂，避免过多涉及专业术语，可结合生活经验或图片进行。

*逐句品味：引导学生抓住诗中的关键词句，通过联想、想象、讨论等方式，理解诗句含义，感受诗歌描绘的画面和蕴含的情感。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，可引导学生体会其动态美。

*整体把握：在理解诗句的基础上，再次朗读，引导学生将诗句串联起来，形成对诗歌整体意境的感知。

*要点：以学生为主体，鼓励个性化解读，尊重学生的独特感受。

4.诵读深化，熟读成诵：

*方式：

*多样练读：采用指名读、分组读、男女对读、师生共读、配乐读、表演读、拍手读、打节奏读等多种形式，激发学生诵读兴趣。

*指导技巧：引导学生注意朗读的停顿、重音、语速和语气，体会诗歌的韵律美和情感美。例如，表现欢快的情感时，语速可稍快，语调可上扬；表现悲伤的情感时，语速可稍慢，语调可低沉。

*尝试背诵：在充分诵读的基础上，鼓励学生尝试背诵。可采用看图背、接龙背、师生互背等方式。

*要点：诵读是核心环节，要给足时间，让学生在反复吟诵中内化语言，感受情感，达到“熟读成诵”的效果。

5.拓展延伸，丰富积累（可选）：

*方式：可进行诗人简介、同类诗歌拓展阅读、古诗配画、古诗吟唱、情景剧表演等活动。

*目的：拓宽学生的知识面，加深对诗歌文化内涵的理解，进一步激发对古诗的热爱。

6.总结回顾，升华情感：

*步骤：简要回顾本节课学习的古诗内容和情感，鼓励学生分享学习心得和感受。

*目的：巩固学习成果，强化情感体验。

（四）优化教学评价

评价应以鼓励为主，关注学生的参与过程和点滴进步。

*关注诵读表现：从字音、节奏、情感等方面评价学生的诵读水平。

*鼓励思维参与：对学生提出的问题、独特的见解给予肯定和鼓励。

*重视情感体验：观察学生是否能在诵读中表现出相应的情感。

*评价主体多元化：结合教师评价、学生自评与互评。

二、