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小学古诗教学反思与教学策略

古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深邃的意境以及蕴含的人文精神，对小学生的语言积累、审美熏陶、品格塑造都具有不可替代的作用。然而，在当前小学古诗教学实践中，仍存在一些值得深思的问题，影响着教学效果的充分发挥。本文拟结合教学实际，对小学古诗教学进行反思，并探讨相应的教学策略，以期更好地传承文化薪火，提升学生的语文素养。

一、小学古诗教学的现状反思

在小学古诗教学的一线实践中，我们常常面临着一些普遍性的困惑与挑战，这些问题在一定程度上制约了古诗教学应有价值的实现。

其一，重识记轻感悟，诗意理解浮于表面。部分教学仍停留在对字词的简单解释、诗句的机械背诵和诗意的直白翻译层面。学生虽能背诵多篇古诗，却难以真正走进诗歌的意境，感受诗人的情感，对诗歌的美缺乏敏锐的感知力和深刻的体悟。这种“为背而学”的模式，使得古诗学习失去了其应有的趣味与温度，学生难以体会到其中的文化魅力。

其二，教学方法单一，学生主体性缺失。一些课堂上，教师讲解占据了大部分时间，学生被动接受，缺乏主动探究、积极思考的机会。教学方法多以串讲分析为主，较少运用情境创设、多媒体辅助、小组合作等多种教学手段激发学生的学习兴趣。学生在学习中往往处于“你讲我听，你问我答”的被动状态，学习的积极性和创造性受到抑制。

其三，文化内涵挖掘不足，情感共鸣难以产生。古诗不仅是语言的艺术，更是文化的载体，蕴含着丰富的历史知识、民俗风情和人文情怀。若教学中仅停留在字面意思的理解，而未能引导学生深入挖掘其背后的文化意蕴和情感内涵，学生便难以与古人产生心灵的共鸣，古诗的育人功能也大打折扣。

其四，评价方式固化，忽视学习过程与个体差异。当前对学生古诗学习的评价，仍较多侧重于背诵和默写的准确性，对学生的理解程度、审美体验、情感态度等方面的评价相对薄弱。这种单一的评价方式，难以全面反映学生的学习成果，也不利于关注学生在学习过程中的点滴进步和个体差异。

二、优化小学古诗教学的策略探索

针对上述反思，结合小学生的年龄特点和认知规律，优化小学古诗教学，应从以下几个方面着力：

（一）创设诗意情境，激发学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。古诗教学的首要任务是激发学生对古诗的喜爱之情。教师可利用多种手段创设与诗歌内容相符的教学情境，引导学生“入境”。例如，可运用优美的配乐朗诵，让学生在听觉的感染下初步感知诗歌的韵律美；可借助生动的图片、视频或绘画，将抽象的文字转化为具体的画面，帮助学生直观感受诗歌的意境；还可通过角色扮演、课本剧等形式，让学生在参与和体验中加深对诗歌内容的理解和情感的把握。情境的创设应贯穿于教学的始终，使学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗的魅力。

（二）强化诵读品味，涵咏语言精髓

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗最基本、最有效的方法。教师应重视并指导学生进行多种形式的诵读，如范读、齐读、指名读、分组读、配乐读、表演读等，让学生在反复诵读中体会诗歌的节奏、韵律和情感。在诵读过程中，教师要引导学生注意停顿、重音、语速的变化，感受古诗的音乐美。同时，鼓励学生在诵读中展开想象，将自己融入诗歌所描绘的情境之中，做到“眼到、口到、耳到、心到”。通过涵咏品味，学生不仅能积累丰富的语言素材，更能在潜移默化中提升语感，体悟诗歌的语言魅力。

（三）引导意象把握，感悟诗歌意境

意境是古诗的灵魂。教学中，教师要引导学生抓住诗中的关键词句和核心意象，通过联想和想象，感受诗歌所描绘的画面和蕴含的情感。例如，教学“大漠孤烟直，长河落日圆”，可引导学生思考“孤烟”为何“直”，“落日”为何“圆”，这些意象组合在一起营造了怎样的氛围，表达了诗人怎样的心境。教师可通过提问、点拨、讨论等方式，启发学生思维，鼓励学生用自己的语言描述对意境的理解，或通过绘画、写话等形式将内心的感受表达出来。在此过程中，教师不宜将自己的理解强加于学生，而应尊重学生的独特体验，允许不同见解的存在。

（四）渗透文化背景，深化情感体验

每一首古诗的产生都与特定的时代背景、诗人的人生经历紧密相关。适当介绍相关的文化常识、历史背景和诗人的生平故事，有助于学生更深刻地理解诗歌的思想内涵和情感基调。例如，学习杜甫的诗，若能简要介绍安史之乱对其生活的影响，学生便能更好地体会其诗歌中忧国忧民的情怀。教学中，教师可将这些背景知识有机融入，或引导学生通过查阅资料自行了解，让学生在学习古诗的同时，感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化认同感，从而与古人产生更深层次的情感共鸣。

（五）丰富教学活动，促进学以致用

古诗教学不应局限于课堂之内，更要延伸到课外，鼓励学生学以致用。教师可组织开展丰富多彩的古诗学习活动，如古诗背诵比赛、古诗故事会、古诗配画展览、古诗主题手抄报、创编古诗情景剧等，激发学生学习