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教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见

一、深刻领会“立德树人”的时代内涵：回归教育本真，重塑育人初心

“立德树人”并非新词，却在新时代被赋予了更为深刻的内涵与更为迫切的使命。过往一段时间，教育领域在应试压力下，有时难免出现对知识传授的过度侧重，而对学生品德修养、价值引领、人格塑造有所弱化的现象。《意见》的核心要义，正是要扭转这种失衡，将“德”置于“才”之先，强调教育的本质是“育人”而非“育分”。

“立德”，立的是社会主义核心价值观，是中华优秀传统文化的根与魂，是时代发展所需的理想信念与道德情操。这要求教育工作者首先要明确，我们培养的是具有家国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力的人，而非仅仅是掌握知识技能的工具。“树人”，树的是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是能够适应未来社会发展、实现个人价值与社会价值统一的大写的“人”。因此，全面深化课程改革，必须以“立德树人”为轴心，将其贯穿于课程设计、教材编写、教学实施、评价反馈的全过程与各环节。

二、以课程改革为抓手：构建“立德树人”的内容体系与实施路径

《意见》的落实，关键在于将“立德树人”的宏观要求转化为具体的课程实践。这需要我们从课程内容、课程结构、教学方式等多个维度进行系统性重构。

首先，是课程内容的优化与价值引领的强化。这意味着要将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育融入各学科课程之中。这并非简单的“贴标签”或“加内容”，而是要深入挖掘各学科蕴含的德育元素和人文精神。例如，语文课程要强化母语教育和经典阅读，培养学生的文化自信与审美情趣；历史课程要通过史实教育，增强学生的民族自豪感和历史责任感；理科课程则要在传授科学知识的同时，培养学生的科学精神、探究能力和严谨态度，以及科技报国的志向。

其次，是课程结构的系统性与协同性建设。“立德树人”是一项系统工程，需要学科课程、综合实践活动课程、校园文化建设等多方面协同发力。要打破学科壁垒，鼓励开发跨学科综合性课程，引导学生在解决真实问题的过程中提升综合素养和道德判断力。同时，要关注“大中小幼”德育一体化建设，根据不同年龄段学生的认知特点和成长规律，科学设计德育目标和内容序列，实现德育的循序渐进、螺旋上升。

再次，是学生发展核心素养的培育与落实。《意见》明确提出要研究制定学生发展核心素养体系，这是“立德树人”目标的具体化。核心素养不仅包括知识技能，更涵盖了情感态度价值观、必备品格和关键能力。课程改革的落脚点，就是要将核心素养的培养目标融入学科课程标准，并通过教学活动转化为学生的实际能力和行为习惯。

三、深化教学改革与评价改革：为“立德树人”提供保障与导向

课程内容的优化最终要通过教学来实现，而教学效果的评价又反过来引导教学方向。因此，教学改革与评价改革是落实“立德树人”的关键保障。

在教学方式上，要大力倡导启发式、探究式、参与式教学。鼓励教师从“知识的传授者”转变为“学生学习的引导者、组织者和合作者”。通过创设真实的情境、开展项目式学习、组织小组合作等方式，引导学生主动思考、积极探索、勇于表达，在过程中体验、感悟和内化道德规范与价值观念。同时，要尊重学生的个体差异，关注学生的情感需求，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

在评价改革上，要坚决破除“唯分数论”，构建多元评价体系。评价不仅要看学生的学业成绩，更要关注其思想品德、行为习惯、身心健康、兴趣特长等方面的发展。要探索过程性评价与终结性评价相结合的方式，运用观察、谈话、作品分析等多种方法，全面、客观、发展地评价学生。评价结果的运用，应更多地用于促进学生发展和改进教学，而非简单地进行排名与筛选。此外，对学校和教师的评价，也应将“立德树人”成效作为核心指标，引导教育工作者将更多精力投入到育人工作中。

四、强化师资队伍建设与条件保障：夯实“立德树人”的基础工程

“立德树人”的关键在教师。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到育人成效。因此，必须加强教师队伍的思想政治和师德师风建设，引导广大教师树立正确的教育观、人才观和价值观，自觉将“立德树人”融入教育教学全过程。同时，要为教师提供专业发展支持，提升其育人能力和课程实施水平，使他们能够更好地担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。

此外，学校文化建设、家庭教育与社会教育的协同也是“立德树人”不可或缺的条件。要营造全员育人、全过程育人、全方位育人的良好氛围，形成家庭、学校、社会共同参与的育人合力。

总而言之，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的颁布与实施，是我国教育改革发展进入新阶段的重要标志。它呼唤着教育回归育人初心，要求我们以更加专业的精神、更加系统的思维、更加务实的行动，将“立德树人”这一根本任务落到实处。这不仅是对教育工作者的挑战，更是时代赋