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幼儿园游戏活动组织与实施

一、游戏活动的前期规划与准备：奠定成功基石

游戏活动的质量，很大程度上取决于前期的精心规划与充分准备。这并非简单的“玩什么”，而是一个系统性的思考过程。

1.明确游戏目标：有的放矢

目标是游戏活动的灵魂。教师在规划时，首先应依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，结合本班幼儿的年龄特点、发展水平、兴趣点以及近期教育主题，来确定游戏活动的具体目标。目标应具有全面性，涵盖认知、情感、社会性、身体动作等多个领域，同时也要具有可操作性和适宜性，避免空泛。例如，在“娃娃家”角色游戏中，小班的目标可能侧重于模仿简单的生活行为、学习与同伴分享玩具；而中班则可能增加角色扮演的复杂性，学习运用语言进行交往和解决简单冲突。

2.创设适宜的游戏环境：润物无声

环境是幼儿的“第三位老师”。一个富有启发性、安全性和趣味性的游戏环境，能有效激发幼儿的游戏欲望，支持他们的自主探索。

*物理环境的创设：应保证空间的开放性与灵活性，便于幼儿自由选择和移动。区域划分要合理，动静区域适当分离，避免相互干扰。例如，将建构区、角色区等较为活跃的区域安排在相对独立的空间，而阅读区、美工区则需要相对安静的环境。同时，环境布置应体现幼儿的参与性，鼓励幼儿将自己的作品、发现布置其中，使其成为“会说话的墙”。

*心理环境的营造：教师应努力营造一种宽松、自由、平等、尊重的心理氛围。鼓励幼儿大胆尝试，允许犯错，让幼儿在游戏中感到安全、被接纳和被支持。教师的积极情绪、鼓励的眼神和适时的肯定，都是良好心理环境的重要组成部分。

3.甄选与提供适宜的游戏材料：激发探究

游戏材料是幼儿游戏的物质支柱，是引发和支持幼儿游戏的重要载体。

*安全性原则：这是首要原则，材料必须无毒、无害、无尖锐棱角，符合幼儿年龄特点。

*趣味性与教育性结合：材料应能吸引幼儿的兴趣，同时蕴含一定的教育价值，能促进幼儿感官、认知、技能等方面的发展。

*层次性与挑战性：提供不同难度、不同功能的材料，以满足不同发展水平幼儿的需求，激发他们的挑战欲望。例如，积木可以有大有小，有不同形状。

*开放性与低结构性：尽量选择那些多功能、可变化、可创造的低结构材料，如积木、纸盒、布料、自然物等，这些材料能留给幼儿更多的想象空间和操作余地，促进其创造性思维的发展。

*丰富性与经济性：材料种类应丰富多样，但并非越多越好，要避免浪费。可以充分利用废旧物品进行制作，培养幼儿的环保意识。

二、游戏活动的组织与引导：支持幼儿的深度参与

游戏活动的组织与引导，是教师专业素养的集中体现。教师应成为游戏的观察者、支持者、合作者和引导者，而非主导者或指挥者。

1.游戏的发起与导入：自然过渡

游戏的开始方式应灵活多样，以激发幼儿的兴趣为出发点。

*直接发起：对于一些新的游戏内容或规则较复杂的游戏，教师可以通过简洁明了的语言直接向幼儿介绍游戏名称、玩法和规则。

*情境导入：通过故事、儿歌、提问、道具演示等方式创设生动有趣的情境，引导幼儿自然进入游戏。例如，在“小医院”游戏前，教师可以说：“哎呀，小熊生病了，怎么办呢？我们来建一个小医院帮助它吧！”

*兴趣点切入：教师应敏锐捕捉幼儿的兴趣点，及时生成新的游戏主题。当幼儿对“恐龙”表现出浓厚兴趣时，可以顺势引导他们开展“恐龙乐园”的角色游戏或建构游戏。

2.游戏过程中的观察与支持：适时介入

观察是了解幼儿、有效支持幼儿游戏的前提。教师应运用多种感官，全面、细致地观察幼儿在游戏中的言行举止、情绪表现、遇到的困难以及他们是如何解决问题的。

*观察什么：观察幼儿的游戏内容、参与状态、互动情况、材料使用方式、规则遵守程度以及在游戏中表现出的认知水平、社会交往能力、情绪情感等。

*如何支持与引导：

*间接支持：通过调整环境、添加或更换材料、肯定幼儿的行为等方式，间接支持幼儿的游戏深入。例如，当幼儿在建构游戏中遇到材料不足时，教师可以适时提供补充。

*适时介入：当幼儿游戏出现困难停滞不前、发生冲突无法自行解决、出现不安全行为或偏离游戏目标时，教师应适时介入。介入时要注意方式方法，以不干扰幼儿游戏的自主性为原则，可以采用提问、启发、角色扮演等方式引导幼儿思考和解决问题。例如，当两个幼儿争抢玩具时，教师可以引导他们思考：“你们都想玩这个玩具，怎么办呢？”“有没有什么办法可以让大家都玩到？”

*鼓励与肯定：对幼儿在游戏中的积极行为、创造性想法、克服困难的努力等给予及时的鼓励和肯定，保护其游戏热情和自信心。

3.多样化游戏类型的组织要点

幼儿园游戏种类繁多，如角色游戏、建构游戏、表演游戏、户外游戏、智力游戏、音乐游戏等。不同类型的游戏，其组织策略和侧重点有所不同。

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