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八上15《背影》公开课一等奖创新教学设计

八上15《背影》教学设计

【教学目标】

1.感知父亲形象，尤其是“背影的形象，体会父子之间深厚、内敛的感情。

2.把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解课文的内容。

3.思考课文为何以“背影为叙事中心，了解文章叙事的巧妙之处。

4.品味课文独具特色的语言。

【教学重难点】

把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解课文的内容。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

同学们，平常拍照，你们开美颜吗？如果还要发个圈，你们是上生图还是精修？在数码科技日异普及的今天，非美颜不自拍，无精修不发圈俨然已成了一种时代潮流，那磨到发光的皮肤，那开到忽闪忽闪的大眼睛，那P出来的大长腿......滤镜一开，谁还不是朋友圈巨星？可是，一百年前，有一张滤镜碎了一地的素颜照却硬核出圈，至今依旧感动着万千读者，这就是朱自清的散文《背影》。（板书课题）

今天，我们就来走进这篇百年经典，欣赏素颜的美学，感受质朴的力量。

二、学习探究

（一）静静读：初识选材与构图

探究任务：快速浏览课文，说说作者选取了哪些场景？核心场景是什么？作者是如何把这些场景组织成一个有机的整体的？请用思维导图的形式加以呈现。

（学生默读，圈划关键信息，尝试概括、梳理，画出思维导图。）

交流讨论，明确：

课文以“背影为线索，开篇即明确了本文记叙的主体：背影。接下来，通过追忆的形式（倒叙）记叙了奔丧回家、车站送别、读信忆父等事件。车站送别中，又细分了决定送行、忙讲价钱、忙看行李、望父买橘、父子分别等场景，核心场景为望父买橘。

追问：本文还有别的行文线索吗？

（学生再读，思考，探究。）

预设：

相对父亲的“背影”这条明线，本文还有一条暗线，那就是儿子的“泪。

第一次流泪：到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。（悲伤的泪）

第二次流泪：这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（感动的泪）

第三次流泪：等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。（伤感的泪）

第四次流泪：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。（思念的泪）

小结：

倒叙聚焦C位，选材生活琐碎；明暗双线交织，父子情深催泪。

（二）细细品：解析色调与线条

照片需要显影液才能让图像清晰。这篇文字的“显影液”就是作者精准、克制的语言。下面，让我们给《背影》这张素颜照涂抹上“显影液”，细细品味语言如何在平凡细节和叙述节奏中让情感得以显现。

探究任务：

●积累一组形容词：将下列词语抄写在积累本上，并在文中找出所

在原句，说说你感受到了什么情绪色调。

狼藉惨淡蹒跚肥胖颓唐

前两个词，是生活去掉了滤镜；后三个词，是父亲没有了滤镜。这五个词，显示出生活破碎甚至残酷的一面，显示出人生平凡甚至平庸的一面，呈现出世相的真实面目。

2.关注一个标点：阅读下面这组句子，观察其标点的运用，有什么特别之处？

父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”

明确：

这段文字写父亲的犹豫，极琐细的事，极微妙的内心，作者却不厌其烦地一一写来；尤其是其中两个分号的使用，延长了叙述中的停顿，有一种滞涩之感，让读者越发具体地感受到父亲犹豫不决，省略了父亲很多的曲折心思，更见父爱的无微不至，也隐隐透露出父亲心境的迟暮，契合了“家中光景甚是惨淡的氛围，为后文作者落泪做了铺垫。

3.体验一串动词：不看课文，在下列横线处填入合适的动词；再对照原文，如果与原文一致，说说你为什么要这么填，如果不一致，说说原文好在哪里。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢______身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手______着上面，两脚再向上______；他肥胖的身子向左微______，显出努力的样子。

（学生交流、分享。）

自由探究：父亲对儿子的爱还能从哪些地方看出来呢？

（学生自由发表意见，如近乎木讷的语言、父子衣着的