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《氧气》教学设计

篇1：《氧气》教学设计

教学目标：

1.经受从详细情境中抽象出比的过程，理解比的意义，氧气教学设计。

2.能正确读写比，记住比各部分的名称，会正确求比值。

3.初步理解比与分数、除法之间的关系。

4.能利用比的学问结合一些简洁的生活现象，感受比在生活中的广泛应用。

教学重点：理解比的意义，会求比值。

教学难点：理解比与除法、分数的关系。

教学预备：电脑PPT课件

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、投影出示调皮的相片。

师:这是我们熟识的小伙伴――调皮。同学们认真欣赏图片,在这些照片中，你觉得哪些看起来更美观，更舒适？看看哪几张和图A比较像？为什么？

师:刚才同学们是用眼睛观看到的,用数学学问怎样解释呢？

师：这些图片都是什么外形？下面我们讨论一下这些长方形。讨论长方形我们通常从哪些方面入手？那么上面这些长方形的长和宽之间有什么关系？

师:为了精确?????地推断它们为什么那么“像”,我们可以把它们放在方格纸上来讨论。如,图A的一条边是4份,另一条边是6份。剩下的图形请大家认真观看每一个长方形，自己数一数长和宽的份数,填一填、比一比。

小组争论:同学观看、争论,动笔计算。分别找出图中长和宽的倍数(或分数)关系。老师巡察，了解各小组争论的状况，并加以引导。

同学汇报争论成果。

师:你是怎么得出的？

师:谁说一下其他几个长方形长和宽的关系。

师:你们还发觉了什么？

师:依据上面的计算,请同学们解释一下为什么图片A和图片B、D比较像？

师：那谁能说说C和E为什么不像？

小结：长方形的长和宽同时扩大或缩小相同的倍数,图形的大小变化了,但不变形。长与宽的倍数关系不变，照片看起来就像；长与宽的关系发生变化，照片看起来就不像。

2、生活实例

（1）出示情境图

师：你喜爱吃苹果吗？现在有三个卖苹果的摊位，据我观看，质量上没什么差别。你认为该去哪个摊位买呢？应当考虑什么问题？

①同学独立思索。

②全班反馈沟通：

A：15÷3＝5（元）B：9÷2＝4.5（元）C：12÷3＝4（元）

（2）出示情境图

马拉松选手跑40千米，大约需2时。小刚骑车3时可以行45千米。谁快？

师：要比谁快，比什么呢？要比速度，也就是要求哪个量与哪个量的比？

汇报沟通，老师板书：40：2＝40÷2＝20（千米）

45：3＝45÷3＝15（千米）

二、探究新知，构建模型

1、揭示课题：

刚才我们讨论长方形的长与宽的关系、苹果单价，跑步和骑自行车的速度时运用的都是除法算式，像上面那样，两个数相除，又叫做这两个数的比。这就是我们今日要学习的内容：“生活中的比”。

2、请同学们自学P50的“认一认”，然后沟通你从中知道了哪些关于比的学问

（1）意义：两个数相除，又叫做这两个数的比。

（2）比号、前项、后项、比值、写法、读法。

三、拓展运用，巩固新知

1、同学们，我们对比已经有了肯定的熟悉，生活中还有许多的事情是和比亲密相关的，我们生活中有哪些比？

①教室里有四个窗户、两扇门。窗户和门的数量的比是4：2

②我的身高是153厘米，我爸爸身高是178厘米，我的身高和爸爸身高的比是153厘米：178厘米。

③我有1支钢笔，3支圆珠笔。我的钢笔数量和铅笔数量的比是1：3。

④我们小组有男生4人，女生2人。男生人数和女生人数的比是4：2。

2、你觉得比和我们以前学习的哪些学问有关？（除法、分数）

四、质疑问难，归纳总结

1、各类竞赛中的比和我们今日学的比一样吗？它只是一种计分形式，是比较大小的，是相差关系，不是相除关系。

2、人的脚长与身高的比1∶7。福尔摩斯发觉一个脚印长25厘米，他可以做出什么样的推断？

3、今日我们熟悉了谁？它表示什么意思？课后连续找一找哪些地方还用到了比？

篇2：《氧气》教学设计

《氧气》教学设计

本节课是同学从化学角度，系统熟悉物质的重要启蒙课。认知建构的条理必需清楚，而且尽可能地做到简明扼要，但讲解中的分析与归纳，则应深化并留有余地。在学习过程中，要充分让同学体验到，自然界物质间的相互依存、相互作用的客观规律。要在教学中仔细落实并体现这些，就必需牢牢把握住“氧气”这个“点”，同时又决不局限于这一“点”。还需要相机发挥“以点及面”的教学功能，为今后的教学夯实基础，并留有借鉴与进展的建构链接之处。

《课题2氧气》的教学随笔

一、因势利导，订正中拓展

[教学实录]师：出示一瓶氧气，请同学们观看并描述氧气的物理性质。