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中班幼儿个人案例分析

中班（4-5岁）是幼儿社交能力发展的关键期，也是自我意识快速提升的阶段，此阶段幼儿易出现社交冲突、情绪调控不足、行为习惯养成等问题。本次选取中班幼儿小宇（化名）的社交适应问题作为案例，通过系统性观察、多维度原因剖析、针对性干预策略实施及效果追踪，探讨中班幼儿社交问题的教育引导路径，为幼儿园教师及家长提供实操性参考。

一、案例基本信息

幼儿姓名：小宇（化名）；性别：男；年龄：4岁6个月；所在班级：幼儿园中班（大二班）；入园时间：小班第二学期转入，目前在中班就读2个月。

核心表现：小宇在班级中常独处，极少主动参与同伴游戏；当同伴靠近其活动区域或触碰其玩具时，会直接推开同伴，甚至出现哭闹、抢夺玩具的行为；集体活动中从不主动举手发言，教师提问时低头沉默，若强迫其回应会出现情绪崩溃；生活自理方面，能自主进餐、如厕，但整理玩具、穿脱外套时会表现出急躁，不愿尝试且拒绝他人帮助。

二、案例背景与观察记录

（一）案例背景

小宇家庭为核心家庭，父母均为企业职员，工作较繁忙，日常由奶奶负责照料。据家长反馈，小宇从小性格内向，较少带其参与社区集体活动，在家中玩具、食物均由小宇独占，家人对其需求大多即时满足。小班时小宇因频繁生病请假，入园时间不连贯，且小班班主任更换过1次，导致其未充分适应幼儿园生活便升入中班。转入当前班级后，班级幼儿已形成稳定的同伴交往圈，小宇因缺乏社交技巧，难以融入群体，逐渐出现退缩、攻击性行为。

（二）系统性观察记录

为精准把握小宇的行为表现，采用“自然观察法”“情境观察法”结合“轶事记录法”，从游戏活动、集体教学、生活活动三个场景进行为期2周的观察，具体记录如下：

1.游戏活动场景（区域活动、户外游戏）

区域活动中，小宇每日固定选择建构区，独自搭建积木，将积木整齐排列后便静坐观察他人。当同伴乐乐想加入搭建时，小宇立刻用身体挡住积木，大喊“这是我的！”，乐乐坚持靠近后，小宇伸手推开乐乐，导致乐乐摔倒。户外游戏“丢手绢”时，小宇被同伴选中后，站在原地不动，双手紧握衣角，眼圈泛红，在教师鼓励下仍拒绝参与，最终独自站在操场边缘。

2.集体教学场景（语言活动、艺术活动）

语言活动“我的好朋友”中，教师引导幼儿分享自己的同伴，小宇低头玩手指，当教师走到其身边轻声询问时，小宇突然趴在桌上哭泣，说“我没有好朋友”。艺术活动“合作画春天”中，小组需4人共同完成绘画，小宇被分配到小组后，不拿画笔，也不与同伴沟通，同伴递给他画笔时，他直接将画笔扔在地上。

3.生活活动场景（进餐、午睡、整理环节）

进餐时小宇能独立进食，但速度较慢，若同伴吃饭时不小心碰到其椅子，他会立刻停止吃饭，瞪着同伴。午睡时能自主脱鞋，但穿外套时因拉链卡住，尝试两次后便发脾气，将外套扔在地上，教师想帮忙时，他大喊“不要你管！”。整理玩具环节，小宇的积木散落一地，教师引导其分类整理，他蹲在地上不动，说“我不会”，随后趴在地上不肯起来。

三、问题成因分析

结合观察记录及与家长的深度沟通，从幼儿自身、家庭、幼儿园三个维度剖析小宇问题行为的成因：

（一）幼儿自身维度：社交能力不足与情绪调控失衡

1.社交技能匮乏：4-5岁幼儿应具备基础的社交发起、分享、合作技能，而小宇因小班入园不连贯，未在集体环境中积累“主动邀请同伴”“协商玩具分配”等经验，面对同伴的交往行为时，只能通过“推、喊”等本能方式回应。2.情绪调控能力弱：中班幼儿虽能初步识别自身情绪，但小宇在遇到挫折（如拉链卡住、被提问）或社交冲突时，无法用语言表达“我生气了”“我不会”，只能通过哭闹、攻击等行为释放情绪。3.自我效能感低：小宇在生活自理、社交互动中多次遭遇失败（如融入游戏被拒、整理玩具不会），逐渐形成“我不行”的负面认知，表现出退缩、拒绝尝试的行为。

（二）家庭教养维度：过度保护与社交环境缺失

1.教养方式偏溺爱：奶奶对小宇过度包办，玩具、食物均由其独占，未培养其“分享”“等待”的意识；当小宇出现负面情绪时，家人常以满足需求的方式安抚，导致其未学会正确的情绪管理方法。2.社交环境单一：父母因工作繁忙，极少带小宇参与社区游戏、亲子活动等集体场景，小宇缺乏与同龄幼儿交往的实践机会，社交经验匮乏。3.家园沟通不足：小宇转入新班级后，家长未主动与教师沟通其过往适应情况，也未及时了解其在园表现，导致家庭与幼儿园的教育未能形成合力。

（三）幼儿园环境维度：适应过渡期与同伴接纳不足

1.新环境适应压力：小宇转入中班时，班级幼儿已形成稳定的同伴群体，如建构区的幼儿常固定合作搭建，小宇因不熟悉同伴的游戏规则，难以融入。2.教师关注不够精准：初期教师仅发现小宇“内向、爱哭闹”，未针对其行为进行系统性观察，也未及时设计个性化引导策略，导致其问题行为未得到及时干预。3.同伴接纳度低：小