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初中数学一题多变一题多解

在初中数学的学习旅程中，我们常常会遇到各种各样的题目。如果仅仅满足于会做一道题，那么学习效率往往不高，难以应对千变万化的考试。而“一题多变”与“一题多解”则是突破这一困境，提升数学能力的有效途径。它们不仅能帮助我们巩固基础知识，更能培养思维的灵活性、深刻性和创新性。今天，我们就来深入探讨这一学习方法的魅力与实践。

一、一题多解：发散思维，殊途同归

“一题多解”指的是从不同角度、运用不同的知识和方法解决同一道数学问题。它的核心在于“发散”，鼓励我们跳出思维定势，寻找更多可能性。

例题展示：

已知：如图，在△ABC中，AB=AC，点D是BC的中点。求证：AD平分∠BAC。

思路与解法：

这是一个等腰三角形性质应用的基础证明题，我们可以从以下几个角度思考：

解法一：利用全等三角形（SSS）

*思路：要证AD平分∠BAC，即证∠BAD=∠CAD。可通过证明△ABD和△ACD全等来实现。

*证明：

∵D是BC的中点，∴BD=CD。

在△ABD和△ACD中，

AB=AC（已知），

BD=CD（已证），

AD=AD（公共边），

∴△ABD≌△ACD(SSS)。

∴∠BAD=∠CAD（全等三角形对应角相等）。

∴AD平分∠BAC。

解法二：利用等腰三角形“三线合一”性质

*思路：直接运用等腰三角形底边上的中线、底边上的高和顶角的平分线互相重合这一性质。

*证明：

∵AB=AC，∴△ABC是等腰三角形。

又∵D是BC的中点，即AD是底边BC上的中线。

∴AD平分∠BAC（等腰三角形三线合一）。

解法三：利用角平分线的判定定理（构造辅助线）

*思路：要证AD平分∠BAC，可证点D到AB、AC的距离相等。

*证明：

过点D作DE⊥AB于E，DF⊥AC于F。

∵AB=AC，∴∠B=∠C。

∵D是BC中点，∴BD=CD。

在△BDE和△CDF中，

∠BED=∠CFD=90°，

∠B=∠C，

BD=CD，

∴△BDE≌△CDF(AAS)。

∴DE=DF。

又∵DE⊥AB，DF⊥AC，

∴点D在∠BAC的平分线上（角的内部到角两边距离相等的点在角的平分线上）。

∴AD平分∠BAC。

多解反思：

解法一最为基础，运用了全等三角形的判定和性质，是初学几何证明的常用方法。解法二则是建立在对等腰三角形特殊性质的深刻理解上，更为简洁高效。解法三则从角平分线的判定定理出发，通过构造辅助线，开辟了新的证明路径。通过一题多解，我们不仅复习了多个知识点，更重要的是学会了从不同视角审视问题，培养了思维的灵活性和广阔性。在实际解题中，我们应追求“通法”，也应关注“巧法”。

二、一题多变：拓展延伸，触类旁通

“一题多变”指的是在原有题目基础上，通过改变条件、结论、图形或情境等方式，衍生出一系列新的题目。它的核心在于“迁移”与“拓展”，帮助我们看透问题的本质，掌握一类题目的解法。

我们仍以上述等腰三角形的题目为原始题进行变式。

原始题：

已知：如图，在△ABC中，AB=AC，点D是BC的中点。求证：AD平分∠BAC。

变式一：改变点的位置（从“中点”到“一般点”）

已知：如图，在△ABC中，AB=AC，点D是BC上一点，且AD平分∠BAC。求证：BD=CD。

*说明：此变式将原始题的条件和结论互换，考察学生对等腰三角形“三线合一”性质的逆向运用能力，也可通过证明三角形全等来解决。

变式二：改变图形的形状（从“等腰”到“非等腰”或引入新条件）

已知：如图，在△ABC中，点D是BC的中点，且AD平分∠BAC。求证：AB=AC。

*说明：此变式进一步弱化了原始题的条件，仅保留中点和角平分线，反过来证明三角形是等腰三角形。这对学生的推理能力要求更高，可能需要用到角平分线性质结合面积法或构造全等。

变式三：改变结论（从“证角平分线”到“证垂直”或“求长度关系”）

已知：如图，在△ABC中，AB=AC=5，BC=6，点D是BC的中点。求AD的长。

*说明：此变式将证明题改为计算题，考察学生在等腰三角形中运用勾股定理解决问题的能力。AD既是中线也是高，因此△ABD是直角三角形。

变式四：引入动点或运动变化

已知：如图，在△ABC中，AB=AC，点D是直线BC上一动点（不与B、C重合），过点D作DE⊥AB于E，DF⊥AC于F，CG⊥AB于G。

（1）当点D在BC上时，求证：DE+DF=CG。

（2）当点D在BC的延长线上时，DE、DF、CG之间又有怎样的数量关系？请直接写出结论。

*说明：此变式引入了动点，使问题更具探究性和动态性，考察学生的分类讨论思想和知识迁移能力。解决方法可以通过面积法（连接AD，S△ABC=S△ABD+S△ACD）。

多变反思：