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小学科学创新思维培养教学案例

引言：创新思维在小学科学教育中的基石作用

小学科学作为培养学生核心素养的重要阵地，其核心目标不仅在于知识的传授，更在于科学探究能力与创新思维的启蒙。创新思维并非天赋异禀者的专属，而是可以通过系统的、富有启发性的教学活动逐步培养的心智模式。它表现为好奇心、想象力、批判性思维、解决问题的灵活性以及动手实践的创造力。在小学阶段，科学课堂正是播撒创新种子、孕育创新萌芽的最佳土壤。本文将结合“奇妙的水”这一具体教学案例，阐述如何在小学科学教学中渗透创新思维的培养策略，以期为一线教师提供可借鉴的实践经验。

教学案例背景与目标

1.案例背景

本案例选自小学三年级科学课程，围绕“水的特性”这一核心内容展开。传统教学往往侧重于知识点的识记，如“水是无色无味的液体”、“水有表面张力”等。而本案例试图打破这一模式，通过一系列探究活动，引导学生从生活现象出发，主动发现问题、提出假设、设计方案、动手验证，并在此过程中激发其创新意识和思维潜能。

2.教学目标

*知识与技能：初步了解水的表面张力、毛细现象等特性；学习使用简单的工具进行观察和实验。

*过程与方法：通过观察、提问、猜想、实验、交流等方式，体验科学探究的基本过程；尝试用不同的方法解决问题。

*情感态度与价值观：激发对水的好奇心和探究欲望；培养乐于思考、勇于尝试、敢于创新的科学态度；增强珍惜水资源的意识。

*创新思维培养重点：重点培养学生的观察力、提问能力、发散思维能力、动手设计能力和初步的解决问题能力。

案例实施过程与创新思维培养策略

第一阶段：情境创设，激发好奇——点燃创新思维的火花

活动1：“水上芭蕾”——观察与提问的启蒙

*教师行为：

1.演示一个简单的“魔术”：将一枚硬币小心翼翼地放在水面上，硬币竟然没有下沉，而是静静地“浮”在水面，水面形成一个微小的凹陷。

2.提问：“同学们，看到刚才的现象，你们有什么发现？有什么问题想问吗？”

*学生反应与互动：

学生们立刻被这一反常现象吸引，纷纷发出惊叹。“硬币是铁做的，为什么能浮在水上？”“老师，你是不是用了什么胶水？”“水里面有什么秘密吗？”各种问题层出不穷。

*创新思维培养点：

*观察力的培养：通过新奇的现象，引导学生仔细观察，捕捉细节（硬币没有沉，水面有凹陷）。

*提问能力的激发：鼓励学生大胆提出心中的疑问，不局限于“标准答案”，问题本身就是思维的起点。教师对学生提出的各种问题给予积极肯定，保护其提问的积极性。

第二阶段：问题驱动，发散思考——拓展创新思维的广度

活动2：“硬币上的水滴”——探究与发现的深化

*教师行为：

1.承接学生提出的问题，引导：“硬币能浮在水上很有趣，那如果我们往硬币上滴水，你们觉得一枚硬币上最多能滴多少滴水呢？”

2.组织学生进行猜测，并记录猜测结果。

3.提供硬币、滴管、水等材料，让学生分组实验，尝试不同的滴水方法（如滴管高度、滴水速度等），并记录最多滴数。

4.引导学生观察水滴在硬币上的形状，思考“为什么水滴能鼓起来而不溢出来？”

*学生反应与互动：

学生们兴致勃勃地投入实验，有的小组小心翼翼，有的小组则大胆尝试。他们发现实际滴数远超预期，并对鼓起的水面充满好奇。讨论中，有学生提到“水好像被一个无形的皮包裹着”。

*创新思维培养点：

*发散思维的训练：鼓励学生尝试不同的滴水方式，思考哪些因素可能影响滴数，不局限于单一方法。

*直觉思维与逻辑思维的结合：对滴数的猜测是直觉思维的体现，而实验过程和对现象的解释则需要初步的逻辑思维。教师引导学生将直观感受与初步的科学原理解释（如表面张力）联系起来，但不做深入的理论讲解，保持其神秘感和探究欲。

第三阶段：动手实践，设计创新——锤炼创新思维的深度

活动3：“谁能让水‘爬’得更高？”——挑战与创造的融合

*教师行为：

1.展示现象：将一小块纸巾的一端浸入水中，引导学生观察水慢慢“爬”上纸巾的过程（毛细现象）。

2.提出挑战：“水会‘爬’，那你们能不能设计一个装置，让水‘爬’得更高、更快，或者让水按照我们想要的路径‘走’呢？”

3.提供海绵、各种粗细的吸管、布条、塑料片、剪刀、胶带等多种材料。

4.要求学生以小组为单位，先讨论设计方案，画出简单的设计图，然后利用提供的材料动手制作，并进行测试和改进。

*学生反应与互动：

小组讨论非常热烈，有的想做一个“引水桥”，有的想做“多级爬水装置”，还有的想让水走“S”形路线。在制作过程中，他们遇到了各种问题：比如材料不吸水、接口处漏水、结构不稳定等。但学生们没有气馁，而是不断尝试、调整方案。例如，一组学生发现细吸管比粗吸管吸水效果好，于是将几根细吸管捆绑在一起，果然“爬