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小学科学教材优质说课稿范本

各位评委老师，大家好！

今天我说课的内容是小学科学教材中的经典探究课——《水的表面张力》。对于小学科学课程而言，一堂好的课，不仅仅是知识的传递，更是科学素养的启蒙与探究精神的点燃。说课，便是要将这份教学设计的理念、思路与预期效果，清晰、系统地呈现出来。接下来，我将从教材分析、学情研判、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，阐述我的教学设计。

一、深入研读，把握教材之“魂”

“水的表面张力”是小学科学物质科学领域中关于水的性质的重要组成部分。它承接了学生对水的基本物理性质（如无色、无味、透明、会流动等）的认知，进一步引导学生探索水所具有的、不易察觉却十分有趣的“特殊本领”。

从教材的编排来看，本课通常安排在中高年级。这个阶段的教材，不再满足于简单的现象描述，而是开始渗透“提出问题——作出假设——设计实验——进行验证——得出结论——拓展应用”的科学探究流程。本课正是这一理念的生动体现。教材往往会通过一系列贴近生活的现象（如叶子上的露珠为何呈球状？硬币上能滴多少滴水？）引发学生的认知冲突和探究欲望，然后引导学生通过动手实验，感知水表面这种看不见的“拉力”，即表面张力。

因此，我认为本课的教学价值不仅在于让学生知道“表面张力”这一概念，更重要的是让他们体验科学探究的过程，学习观察、提问、实验、分析，并将所学知识与生活现象联系起来，感受科学的魅力。

二、洞察起点，了解学生之“需”

教学的根本在于学生。要想让课堂真正“活”起来，就必须对学情有准确的把握。

中高年级的学生，他们的认知特点是：形象思维依然占据主导，但抽象逻辑思维能力已开始萌芽。他们对周围世界充满好奇，乐于动手操作，喜欢探究未知。在生活经验方面，他们可能见过雨后荷叶上滚动的水珠，玩过吹泡泡，观察过昆虫在水面行走等现象，但这些现象对他们而言，更多的是“好玩”、“有趣”，并未上升到理性思考层面，更不会将其与“水的表面张力”联系起来。

在知识储备上，他们已经学习了水的基本性质，对“力”有了初步的、模糊的概念（如推力、拉力），但对于像表面张力这样看不见、摸不着的“微观”作用力，理解起来会有一定难度。

因此，教学中，我将避免直接给出“表面张力”的定义，而是从学生熟悉的生活现象入手，通过一系列递进式的探究活动，引导他们从直观感知到间接推断，逐步建立对这一概念的初步理解。同时，要保护并激发他们的好奇心和探究欲，鼓励他们大胆猜想和尝试。

三、精准定位，明确教学之“标”

基于对教材的理解和对学生的分析，我将本课的教学目标设定为：

1.知识与技能：通过观察和实验，知道水具有表面张力；能描述水的表面张力现象，并尝试解释生活中与之相关的一些简单现象；学习控制变量等基本实验技能。

2.过程与方法：经历“观察现象——提出问题——设计实验——动手操作——分析现象——得出结论”的科学探究过程；在小组合作中，学习交流与分享。

3.情感态度与价值观：感受科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度；激发对自然现象的好奇心和探究热情；意识到科学知识与生活的密切联系。

教学的重点自然是引导学生通过实验感知水的表面张力现象，并理解其初步含义。而难点则在于如何将抽象的“表面张力”与具体的实验现象联系起来，帮助学生建立初步的科学概念，并用自己的语言解释相关现象。

四、优化组合，选择教与学之“策”

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

教法上，我将主要运用“探究式教学法”，辅以“情境创设法”、“实验演示法”和“启发引导法”。通过创设生动的问题情境，激发学生兴趣；通过精心设计的探究实验，引导学生主动发现；在关键时刻进行点拨，帮助学生梳理思路。

学法指导上，我将鼓励学生采用“自主探究法”、“合作学习法”和“动手操作法”。科学学习，动手为先。我会给学生充分的时间和空间，让他们亲自动手实验，在“做中学”；引导他们在小组内讨论交流，分享发现，在“议中学”；鼓励他们独立思考，大胆质疑，在“思中学”。

教学准备方面，除了多媒体课件，更重要的是实验材料的准备。我会为每组学生准备：硬币、滴管、清水、洗洁精（或肥皂水）、记录表、以及一些用于拓展观察的材料，如回形针、小纸片等。确保材料的充足、安全和易操作性。

五、精心铺陈，演绎教学之“程”

教学过程是实现教学目标的核心环节。我将本节课的教学流程设计为以下几个环节：

(一)创设情境，激疑导入(约5分钟)

“良好的开端是成功的一半。”我会从学生熟悉的生活现象入手，比如播放一段昆虫在水面行走的视频，或者展示一张荷叶上滚动露珠的高清图片。提问：“同学们，请看这些小水珠，它们为什么能像小球一样滚来滚去，而不是散开呢？小虫子那么轻吗？为什么能站在水面上而不沉下去呢？”一连串的问题，如同投入平