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小学生写作能力提升专项训练方案

一、引言：写作能力的基石作用

写作，是语言表达的高级形式，是逻辑思维的显性呈现，更是个体思想情感与世界对话的桥梁。对于小学生而言，写作能力的培养不仅关乎语文学习的成效，更深远地影响着其认知发展、审美情趣与综合素养的提升。本方案旨在遵循小学生身心发展规律与语言学习特点，通过系统性、阶梯式、趣味化的专项训练，帮助孩子们克服“怕写”“不会写”“写不好”的困境，逐步建立写作自信，掌握基本写作方法，最终乐于表达、善于表达，写出真情实感、生动流畅的文字。

二、训练总目标

1.认知与兴趣层面：使学生认识到写作的实用价值与乐趣，激发写作内驱力，变“要我写”为“我要写”，培养积极的写作态度和良好的写作习惯。

2.技能与方法层面：引导学生掌握观察、积累、构思、表达、修改等基本写作技能，初步学会运用恰当的语言、标点、修辞等进行书面表达，能写通顺、完整、具体的句子和段落，进而完成结构基本完整的篇章。

3.情感与思维层面：鼓励学生关注生活、体验生活，学会用文字记录所见所闻、所思所感，促进其观察力、想象力、逻辑思维能力及创造力的协同发展。

三、训练原则

1.兴趣先导，激发内需：创设生动有趣的写作情境，开展丰富多彩的写作活动，将写作与学生的生活经验、兴趣点紧密结合，点燃写作热情。

2.生活为源，读写结合：引导学生从生活中汲取写作素材，“生活处处皆文章”。同时，强调阅读对写作的滋养作用，通过广泛阅读积累语言、借鉴方法、拓展视野。

3.积累感悟，循序渐进：写作能力的提升非一日之功，需注重字词、句段、篇章的梯度积累，尊重学生认知发展规律，由易到难，由浅入深，不拔苗助长。

4.尊重个性，鼓励创新：承认并尊重学生的个体差异，鼓励学生用自己的语言表达真实的想法，珍视独特的感受与创意，培养求异思维和创新精神。

5.实践操作，注重过程：强调学生的主体参与，通过大量的写作实践活动，让学生在“写”的过程中学习写作，在实践中体验、感悟、反思与提升。

四、分阶段训练重点与实施策略

（一）低年级段（一、二年级）：乐于表达，写通顺句子

训练重点：

*对写话有兴趣，乐于把自己想说的话、看到的事物写下来。

*学习使用逗号、句号、问号、感叹号等基本标点符号。

*能写通顺、完整的句子，学习写简单的看图写话和几句话日记。

实施策略：

1.丰富感官体验，积累生活素材：引导学生观察校园、家庭、自然景物，参与游戏、劳动等活动，用眼看、用耳听、用鼻闻、用手摸，丰富内心感受，为写话储备鲜活素材。

2.强化口语交际，搭建说写桥梁：利用课堂内外的口语交际活动，鼓励学生大胆说、清楚说、完整说。将“说”的内容自然过渡到“写”，如“说故事”后尝试“写故事片段”，“描述事物”后尝试“写下事物特点”。

3.看图写话起步，掌握基本要素：从单幅图入手，引导学生按一定顺序观察（从上到下、从左到右、从远到近等），说出图上有什么、谁在做什么、做得怎么样。逐步引导学生写清时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果的简单要素）。强调句子的完整性和通顺性。

4.推行日记启蒙，培养表达习惯：鼓励学生写“一句话日记”或“图画日记”，记录每天最开心、最难忘或最感兴趣的一件事。不强求字数，重在培养记录习惯和表达欲望。教师定期分享优秀日记，给予鼓励。

5.词语句式积累，夯实语言基础：通过课文学习、课外阅读、词语游戏等方式，积累常用词语、成语和优美句式。引导学生在具体语境中理解和运用词语，避免机械记忆。

（二）中年级段（三、四年级）：有序表达，写具体片段

训练重点：

*能围绕一个意思写清楚一段话，做到语句通顺，内容具体。

*学习写简单的记实作文和想象作文，如写人、记事、写景、状物的片段或短文。

*学习有顺序地观察和描写，初步运用比喻、拟人等修辞手法。

*学习修改自己的习作，做到语句通顺，错别字少。

实施策略：

1.指导细致观察，捕捉事物特征：教授学生不同的观察方法，如按时间顺序、空间顺序、事物的不同方面进行观察。引导学生不仅观察事物的表象，更要发现其细微之处和独特特征，如人物的外貌、动作、神态、语言，景物的色彩、声音、变化等。

2.强化片段训练，突出表达重点：进行大量的片段专项训练，如“人物动作描写”“景物细节描写”“心理活动描写”“场面描写”等。要求学生围绕一个中心意思，把内容写具体、写生动。例如，写“高兴”，不仅要写“他很高兴”，还要写他“怎么高兴”——“脸上的笑容像花儿一样绽放，手舞足蹈地跳了起来，嘴里还不停地喊着：‘太棒啦！’”。

3.学习构段方式，培养逻辑条理：学习常见的构段方式，如总分、分总、总分总、并列式等。引导学生明白一段话中句子之间要有联系，表达要有条理。

4.读写有机结合，借鉴写作方法：