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探寻民间瑰宝，品味语言魅力——《民间故事》单元整合课设计

一、课程概述

本课程设计针对小学五年级学生，围绕“民间故事”这一主题展开，为期两至三课时。旨在引导学生走进丰富多彩的民间故事世界，感受其独特的艺术魅力与文化内涵。通过对经典民间故事的品读、分析与创编，提升学生的语言素养、思维能力及审美情趣，同时培养其对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

二、设计理念

1.以生为本，素养为重：立足五年级学生的认知特点与学习规律，尊重学生的主体地位，注重培养学生的语文核心素养，特别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解这几个方面。

2.情境创设，任务驱动：通过创设富有吸引力的教学情境，设计一系列具有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生在主动参与中获取知识、提升能力。

3.读写结合，学以致用：强调阅读与表达的有机结合，引导学生从阅读中学习写作方法，并尝试运用所学知识进行故事创编，实现知识的内化与迁移。

4.文化浸润，价值引领：在民间故事的学习中，渗透中华传统美德教育，如勤劳、善良、智慧、勇敢等，引导学生树立正确的价值观。

三、教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

*认识并掌握本单元要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*有感情地朗读民间故事，把握故事的主要内容，体会故事中人物的情感和个性特点。

*初步了解民间故事的特点，如口头性、传承性、趣味性及鲜明的人物形象等。

*学习民间故事中常用的表现手法，如夸张、拟人、对比等，并尝试运用于口头讲述或书面创作。

*感受民间故事所蕴含的人民群众的智慧和朴素的情感，培养对传统文化的热爱。

四、教学重难点

*教学重点：

*把握民间故事的主要内容，体会人物形象的鲜明特点。

*感受民间故事的语言魅力和文化内涵。

*教学难点：

*理解民间故事中寄托的美好愿望和朴素道理。

*尝试运用民间故事的表现手法进行简单的故事创编。

五、教学准备

*教师准备：多媒体课件（包含图片、音频、视频片段等）、精选的民间故事文本（如《猎人海力布》、《牛郎织女》、《田螺姑娘》等）、生字词卡片、故事结构图模板。

*学生准备：预习单元内的民间故事，搜集自己感兴趣的其他民间故事，准备笔记本和笔。

六、教学过程

第一课时：走进民间故事——感知内容，初识特点

(一)情境导入，激发兴趣

1.（播放一段经典民间故事动画片段或讲述一个简短的民间故事开头）教师提问：“同学们，刚才我们听到/看到的是什么类型的故事？你们还知道哪些类似的故事呢？”

2.学生自由发言，分享自己听过或读过的民间故事。

3.教师小结，引出“民间故事”的概念，板书课题：“民间故事”之旅。

(二)初读文本，整体感知

1.学生自主阅读课文（以《猎人海力布》为例），借助工具书解决生字词，圈点勾画不理解的地方。

2.同桌互读，纠正字音，交流初步感受。

3.教师检查生字词掌握情况，重点指导易错字的读音和写法。

4.引导学生思考：这个故事主要讲了海力布的一件什么事？你能用几句话概括一下吗？（鼓励学生尝试用不同方式概括，如要素串联法、段意合并法等）

(三)再读梳理，把握脉络

1.学生默读课文，思考：故事的起因、经过、结果分别是什么？海力布做了哪些事？

2.小组合作，利用故事结构图（如鱼骨图、流程图）梳理故事情节。

3.各小组展示成果，教师点评并引导学生完善，理清故事发展脉络。

(四)课堂小结，拓展延伸

1.教师引导学生回顾本节课学习内容：我们是如何读懂这个民间故事的？

2.布置作业：搜集一个自己最喜欢的民间故事，准备下节课分享。

第二课时：品味民间故事——研读人物，感悟语言

(一)故事分享，温故知新

1.“故事大王”擂台赛：邀请几位学生分享自己搜集的民间故事，其他学生认真倾听，可进行简单评价。

2.教师过渡：“这些民间故事之所以能代代相传，不仅仅因为它们情节吸引人，更因为故事中有着鲜活的人物和耐人寻味的语言。今天我们就来细细品味。”

(二)聚焦人物，深入研读

1.以《猎人海力布》为例，引导学生分析人物形象：

*“海力布是一个怎样的人？你从课文中的哪些地方看出来的？”

*学生默读课文，找出描写海力布言行的句子，圈点批注，小组讨论交流。

*全班分享，教师引导学生抓住关键词句，如“热心助人”、“舍己为人”等，体会海力布的高尚品质。

*感情朗读：选择描写海力布的精彩段落，进行有感情朗读，读出对海力布的敬佩之情。

2.拓展对比：回顾《牛郎织女》中的牛郎和织女，他们又具有怎样的性格特点？与海力布有什么异同？

(三)品味语言，体会特色

1.引导学生发