2025-2026人教版语文七年级上册《杞人忧天》教学设计 （一）（完整可打印版）.pdfVIP

语文七年级上册《杞人忧天》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标

能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握“杞（qǐ）人”“躇步跐蹈（chú

bùcǐdǎo）”“舍（shì）然”“中（zhòng）伤”等重点字词的读音与含义。

借助课文注释和工具书，理解文言文大意，积累“晓”“亡”“奈何”“只使”等

常见文言词语，掌握通假字（如“亡”通“无”、“舍”通“释”）和古今异义

词。

概括故事主要内容，理清“起因—发展—结局”的情节脉络，提升文言文阅

读与信息提取能力。

学习寓言通过对话推动情节、塑造人物的表达方式，尝试进行语言模仿与

创作。

2.过程与方法目标

通过范读、齐读、分角色朗读、配乐朗读等多种形式，体会人物语气与心

理变化，感受文言文的节奏美与情感张力。

运用小组合作、问题探究、情境表演、思维导图等方法，深入分析人物形

象，理解寓言寓意。

通过辩论、改写、续写等活动，实现从“学文”到“明理”再到“致用”的思维

进阶，提升批判性思维与创造性表达能力。

3.情感态度与价值观目标

引导学生正视生活中的“忧虑”，学会区分合理担忧与无谓焦虑，培养积极

乐观的生活态度和理性应对问题的能力。

感受中国古代寓言的智慧与哲理，增强对中华优秀传统文化的认同感与文

化自信。

借“晓之者”的耐心劝导，渗透关心他人、理性沟通、科学求证的品格教

育，培养同理心与责任感。

二、教学重点

1.理解课文内容，掌握重点文言词语，准确翻译关键语句，理清故事脉络。

2.分析杞人与晓之者的语言、行为及心理，把握人物形象，体会对话在推动情节

发展中的作用。

3.深入理解“杞人忧天”的寓意，结合现实生活进行现代反思与价值判断，实现寓

言的现实转化。

三、教学难点

1.引导学生从寓言的表层故事中提炼深层哲理，实现从“故事”到“道理”的思维升

华，培养逻辑思维与辩证思维能力。

2.辩证看待“杞人”的忧虑：既认识其“庸人自扰”的消极性，也肯定其“勤于思

考、敢于质疑、探索未知”的可贵精神。

3.结合古代认知水平与现代科学知识，客观评价“晓之者”解释的合理性与历史局

限性，理解寓言的时代背景与文化价值。

四、教学方法

1.朗读体验法：通过多层次、多形式的朗读训练，增强文言语感，体会人物情感

与语言节奏。

2.情境创设法：以生活化问题、图片、动画短片等创设情境，激发学习兴趣，建

立古今联系。

3.合作探究法：组织小组讨论、角色扮演、辩论赛等活动，促进深度学习与思维

碰撞。

4.多媒体辅助法：利用PPT、动画、音频、思维导图等工具，提升教学的直观性

与趣味性。

5.跨学科整合法：融入科学（天文学、地质学）、心理健康教育、哲学思维等知

识，拓展学习视野。

6.读写结合法：通过改写、续写、创作小议论文等方式，深化理解与表达，实现

知识迁移。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

1.生活化提问：

教师提问：“同学们，你们有没有为一些‘根本不会发生’的事情而担心过？

比如天会塌下来、地球会爆炸、明天突然没有空气？”

学生自由发言，教师适时引导：“其实，两千多年前，就有一个古人和你

们一样‘操心’，他就是——杞人。”

2.成语溯源：

展示“杞人忧天”成语卡片，解释出处（战国·列子《列子·天瑞》），并提

问：“‘杞人’为什么担忧？他的担忧合理吗？我们今天就来走进这个古老而

富有哲理的故事。”

3.文化链接：

简要介绍《列子》：道家经典之一，多为民间故事、寓言和神话传说，充

满奇思妙想与人生智慧。

补充历史背景：鲁庄公七年曾有流星雨砸落杞国，引发民众恐慌，为故事

提供了现实土壤。

（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）

1.一读明音：

学生自由朗读课文，圈画生字词，标注疑难处。

教师范读（配古琴音乐），学生听读，注意节奏、语气和停顿。

全班齐读，重点纠正读音（