2025-2026人教版语文七年级上册《天净沙秋思》教学设计 （二）（完整可打印版）.pdfVIP

语文七年级上册《天净沙·秋思》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标

学生能够准确、有感情地朗读并背诵《天净沙·秋思》，掌握

“藤”“涯”“瘦”等重点字词的读音与写法。

理解元曲中小令的基本特点，了解作者马致远的生平及创作背景。

能够准确解释诗句的字面意思，理解诗歌的基本内容。

2.过程与方法目标

通过反复诵读，体会诗歌的节奏美与韵律美，培养语感。

运用意象分析法，逐句解读诗歌中的景物描写，理解意象的象征意义。

通过小组合作、讨论交流，提升语言表达能力和合作探究能力。

尝试将古诗改写为现代文或现代诗，培养想象力与创造性表达能力。

3.情感态度与价值观目标

感受诗歌中蕴含的深沉思乡之情，体会“断肠人在天涯”的孤独与哀愁。

增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，培养热爱家乡、热爱祖国的

情感。

引导学生在面对人生困境时，学会情感表达与心理调适，树立积极向上的

人生态度。

二、教学重点

1.理解并背诵《天净沙·秋思》，掌握诗句的基本含义。

2.分析诗中“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”等意象，体会其营

造的凄凉、萧瑟意境。

3.学习“寓情于景”“以乐景衬哀情”等写作手法，掌握古诗词鉴赏的基本方法。

4.通过意象对比，理解“小桥流水人家”在全诗中的反衬作用。

三、教学难点

1.深入理解“小桥流水人家”这一温馨意象与整体悲凉氛围的对比效果，体会“以

乐景写哀情”的艺术张力。

2.把握从景物描写到“断肠人在天涯”这一情感升华的逻辑过渡，理解游子复杂深

沉的羁旅愁思。

3.引导学生将个人生活体验与诗歌情感相融合，实现个性化解读与情感共鸣。

4.培养学生初步的诗歌鉴赏能力与创造性表达能力。

四、教学方法

1.诵读感悟法：通过教师范读、学生齐读、个别朗读、配乐朗读等多种形式，增

强语感，初步感知诗歌情感基调。

2.情境教学法：借助图片、音乐、视频等多媒体手段，创设秋日黄昏的意境，帮

助学生直观感受诗歌画面。

3.问题引导法：设置层层递进的问题链，如“这些意象给你什么感觉？”“为什么

‘小桥流水人家’会让人更悲伤？”引导学生深入思考。

4.合作探究法：组织小组讨论，分析意象组合的妙处，探讨情感表达的技巧，培

养合作学习能力。

5.创意表达法：鼓励学生将诗歌改写为短文或现代诗，实现从理解到创造的迁

移。

五、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣（5分钟）

教师活动：开展“古诗接龙”游戏，如“床前明月光——疑是地上霜”，引出思乡

主题。

提问：“你有没有离开家乡的经历？当时心情如何？”引导学生联想羁旅情感。

引出课题：今天学习一首被称为“秋思之祖”的元曲——《天净沙·秋思》。

设计意图：激活已有知识，营造情感氛围，自然导入新课。

（二）作者与背景介绍（5分钟）

教师简要介绍马致远：元代“曲状元”，“元曲四大家”之一，一生漂泊，郁郁不

得志。

播放幻灯片展示其生平与创作背景，强调“羁旅漂泊”与“思乡之情”的关联。

设计意图：知人论世，帮助学生理解诗歌情感的现实基础。

（三）诵读感知，初识韵律（8分钟）

教师范读，强调节奏：“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家……”

学生自由读、齐读、个别读，教师纠正读音与停顿。

提问：“这首曲子给你什么感觉？是欢快还是忧伤？从哪些词句中感受到的？”

设计意图：通过朗读培养语感，初步建立情感认知。

（四）逐句解读，深入理解（12分钟）

教师引导学生逐句分析：

a)“枯藤老树昏鸦”：萧瑟秋景，营造孤寂氛围。

b)“小桥流水人家”：温馨画面，反衬游子孤独（以乐景衬哀情）。

c)“古道西风瘦马”：旅途艰辛，人马俱疲，强化漂泊感。

d)“夕阳西下”：时间推移，象征生命迟暮，愁绪加深。

e)“断肠人在天涯”：情感高潮，点明主题——思乡断肠。

引导学生圈画意象，归纳意境特点：凄凉、孤寂、萧瑟。

设计意图：由景入情，层层推进，突破理解难点。

（五）鉴赏意境，品味手法（8分钟）

小组讨论：

a)诗中选取了哪些意象？它们有何共同特征？

b)“小桥流水人家”为何不显