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英语课程标准（2011版）详解

作为指导我国基础英语教育的纲领性文件，《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）的颁布与实施，对规范教学行为、提升教学质量、促进学生英语素养的全面发展具有深远意义。本文将从其核心理念、课程目标、内容结构及实施建议等方面进行深入解读，旨在为教育工作者提供一份兼具理论深度与实践指导价值的参考。

一、核心理念：英语课程的灵魂与方向

《课标》的核心理念是其制定与实施的基石，深刻反映了时代对英语教育的要求。

1.以人为本，面向全体学生，注重个体差异

《课标》强调英语教育应立足于学生的发展需求，关注学生的情感态度和学习兴趣，激发其内在学习动机。它不再是精英式的选拔教育，而是致力于为每个学生提供适合其认知特点和学习潜能的英语学习机会。这意味着教学活动需兼顾不同层次学生的学习需求，设计差异化的教学目标与评价方式，确保每个学生都能在原有基础上获得进步。

2.强调工具性与人文性的统一

英语作为一门语言，其工具性体现在帮助学生获取信息、进行交流、认识世界。而人文性则在于通过语言学习，培养学生的文化意识、国际视野、审美情趣和人文素养，促进其心智发展和人格完善。《课标》明确指出二者不可偏废，教学中应将语言知识和技能的传授与文化内涵的挖掘、情感态度的熏陶有机结合，使学生在学习语言的同时，学会理解与尊重不同文化，形成正确的价值观。

3.突出学生综合语言运用能力的培养

传统英语教学往往过分强调语言知识的记忆和语法规则的掌握，而《课标》则将“综合语言运用能力”置于核心地位。这种能力的形成建立在语言技能（听、说、读、写）、语言知识（语音、词汇、语法、功能意念、话题）、情感态度、学习策略和文化意识等多方面素养整合发展的基础之上。它要求教学活动必须创设真实或接近真实的语言情境，引导学生在完成任务的过程中运用语言，实现从“学语言”到“用语言”的转变。

4.注重学习过程，倡导体验、实践、参与、合作与交流

《课标》倡导以学生为中心的教学模式，鼓励学生在教师的引导下，通过积极的体验、主动的实践、深度的参与、有效的合作与广泛的交流来建构语言知识，发展语言技能。这意味着教学方法需要从传统的“讲授式”向“探究式”、“任务型”转变，课堂应成为学生语言实践的乐园，而非教师单向输出的舞台。

5.关注学生学习策略的培养，促进自主学习能力的形成

授人以鱼不如授人以渔。《课标》高度重视学生学习策略的培养，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。引导学生学会如何学习，如何监控自己的学习过程，如何利用多种资源辅助学习，最终形成自主学习和终身学习的能力，这是英语教育的长远目标。

二、课程目标：英语学习的灯塔与归宿

《课标》的课程目标体系层次分明，从总体目标到分级目标，为不同学段的英语教学提供了清晰的指引。

1.总体目标：培养学生的综合语言运用能力

义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。这一目标的达成，依赖于学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的整体发展。

2.分级目标：循序渐进，螺旋上升

为适应学生身心发展和认知规律，《课标》将义务教育阶段英语课程目标按照能力水平设为若干级别。这种分级不是简单的年级划分，而是根据学生语言能力发展的阶段性特征设定的，体现了学习的循序渐进和知识技能的螺旋式上升。每个级别都对学生在听、说、读、写等技能以及语言知识、文化意识等方面应达到的水平提出了具体要求，为教学内容的选择、教学活动的设计和学习效果的评价提供了可操作的依据。教师应准确把握本级目标，并关注与前后级别目标的衔接。

三、课程内容与结构：英语学习的蓝图与载体

《课标》规定的课程内容是实现课程目标的重要载体，其结构体现了综合性和实践性的特点。

1.内容标准的五个方面

课程内容主要围绕语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面展开，并分别提出了相应的标准和要求。

*语言技能：听、说、读、写是语言运用的基本技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。《课标》强调这四项技能的综合训练和协调发展。

*语言知识：语音、词汇、语法、功能意念和话题是构成语言的基本要素。学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际，而非死记硬背条条框框。

*情感态度：包括学习兴趣、动机、自信、意志、合作精神以及祖国意识和国际视野等。积极的情感态度是学习成功的关键因素。

*学习策略：指导学生学会学习，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

*文化意识：理解中外文化的内涵，培养跨文化交际能力，尊重文化差异。

2.学习策略的培养融入教学全过程

学习策略的培养并非孤立进行，而是应有机融入语言技能和语言知识的教学活动中。例如，在阅