群文阅读专题讲座.pptxVIP

;小学语文关键素养清单（陈先云）;;;一篇课文;1

（课文或单元）;群文阅读;我们定义的“群文阅读”;一节课里多多篇文章，

逼着你少提问题，

提大问题，

提高质量的问题;

;;思维活动;思维活动的基本方式：;他（它和她）是谁？（概念特质）

故事中狐狸，文学作品中的狼，什么是知识？什么是勇敢？故事中的月亮？古诗中的月亮？

（人和物）谁最？谁变？

在比较中理解同侪认知的事物（人），理清对应脉络的。

究竟什么最有用？他们是怎么变化的？（我们怎么认识自然之道？）;思索“原因句”中的“什么样”（连结）;群文阅读教学取向：

学习“体现”（侧重文学）

学习“方略”

学习“思索”;;选文的基本原则;群文阅读;“人文主题”议题：;五年级上册第六组课文单元主题：父母之爱;题目;群文阅读：父爱的味道;上述以“父爱”为主题群文阅读组合文本，整合课外资源，引导学生从不一样角度领悟父爱的不一样体现方式，拓宽了单元主题学习的视野，增长了学生的阅读量。;;意图：让学生在阅读中感受语言的精妙，在阅读中积累语言。;;;文本主题;群文阅读：英雄;求同——找出不一样文本的共同点。例如一组写父母之爱的文章，爱的方式各不相似，有的慈祥，有的严厉，但透过这些体现，我们可以找出它们的共同之处。读完这些文章，为了加强或印证自己的认识，可以再找类似文章阅读。;比异——找出文本的差异。这种差异也许是事实的差异，也也许是情感、观点的差异，或者是体现措施的差异。如同样是过年，老舍笔《北京的春节》热闹、欢乐，而梁实秋的《过年》无聊、累。发现这些差异后来，往往还需要深入追溯背后的原因。如不一样民族《创世纪》神话的差异，不可防止地带有本民族先人生活环境的痕迹。;整合——文本所论述的事实或讨论的问题是相似的，但材料的角度不一样，或者展现的是“碎片”，需要读者“拼装”。例如鲁迅，有人说他是伟人，有人说他只是常人，有人说他尖酸刻薄，有人说他亲切随和。读不一样的回忆，可以整合成比较完整的鲁迅形象。在整合中常常会??现尚有某些疑问，促使读者深入查找资料，积极拓展阅读。;判断——今日社会，人的主体性越来越强，价值观念也日趋多元。表目前阅读上，某些文本在事实、观念、情感、体现措施等方面各不相似，读者不能简朴盲从，不能“唯书”“唯上”，而要对不一样文本的真伪、是非、优劣等作出自己的判断。诸如“根据阅读的材料，你想不想去南极洲”“这两种简介南极洲的文章，你更喜欢哪一种”一类问题，就需要读者作出判断（这种判断往往也是多元的而不是唯一答案）。由判断的“不满意”，也许还会引出新的想法。;1.阅读选文。小组组员每个人阅读不一样样的文章，而提供小组阅读的文章则相似；

2.理清内容。每个人整顿自己的阅读的故事内容（画故事图，情境图，情节图）故事要素单（主角、事件、成果）；

3.说来听听。组员分别根据自己所做的整顿单，在本小组内说给大家听。;4.梳理关系。替故事找人物关系，针对群文中的角色关系的行为，情节的冲突点，结局的影响，进行故事间的互相比较，或与自身生活的连结做讨论。

5.统整延伸。制作概念图，创作主题定义诗，改编故事的结局，制作角色地图。;基本要素——组织方式;文章构造说说看;思维导图欣赏;;

;文学圈和想法圈的区别;1.用另一种方式学习“体现”

2.练习真实的阅读方式（默读、跳读、浏览)

3.提高阅读速度

4.掌握实用的阅读方略

5.培养思索、发现的意识和能力

6.变化教师的成长方式

7.变化阅读课堂的已经有痼疾;能力

=目的X情境族

=[素能X内容知识]X

=[(阅读背景+阅读信息+阅读功能)X任务单];;

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