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小学数学双基教学设计与课后练习

在小学数学教育领域，“双基”——即基础知识与基本技能，始终是教学的核心与基石。扎实的数学基础知识和熟练的基本技能，不仅是学生进一步学习数学和其他学科的前提，也是培养其数学思维、解决实际问题能力以及形成正确数学态度的基础。因此，如何科学、有效地进行“双基”教学设计，并辅以恰当的课后练习，是每一位小学数学教师必须深入思考和实践的课题。

一、小学数学“双基”教学设计的核心要义与策略

教学设计是教学成功的蓝图。“双基”的教学设计，应立足于学生的认知规律和数学学科的特点，以促进学生对基础知识的深刻理解和基本技能的熟练掌握为根本目标。

（一）明确教学目标，突出“双基”重点

教学目标是教学设计的出发点和归宿。在制定“双基”教学目标时，教师需深入研读课程标准，准确把握每一知识点在整个学段乃至小学阶段的地位和作用，明确学生需要理解哪些概念、掌握哪些公式、学会哪些运算、形成哪些初步的数学思想方法。目标的表述应力求具体、可观测、可达成。例如，在“小数的初步认识”一课中，基础知识目标可设定为“理解小数的意义，能正确读写简单的小数”；基本技能目标可设定为“能结合具体情境比较一位小数的大小”。

（二）精心设计教学过程，促进“双基”内化

1.创设情境，激发兴趣，引入新知：生动有趣的教学情境能有效吸引学生的注意力，激发其学习主动性。情境的创设应与教学内容紧密相关，力求从学生熟悉的生活实际或已有的知识经验出发，引导学生自然地进入新知识的学习。

2.引导探究，主动建构，理解概念：对于数学概念、性质、法则等基础知识，不应简单地以“告知”的方式传授，而应鼓励学生通过观察、操作、比较、讨论、归纳等方式主动探究，经历知识的形成过程。例如，在教学“三角形内角和”时，可引导学生通过撕拼、测量、推理等多种方法自主发现规律，从而深刻理解“三角形内角和为特定数值”这一结论，而非死记硬背。

3.精讲点拨，深化理解，掌握方法：在学生自主探究的基础上，教师的精讲点拨至关重要。教师应针对学生的认知难点、易错点进行重点讲解，帮助学生厘清知识的内在联系，梳理解题思路，掌握基本的数学方法。例如，在教授“两位数乘两位数”的计算技能时，教师需清晰演示计算步骤，强调每一步的算理，引导学生理解“用乘数哪一位上的数去乘，积的末位就和那一位对齐”的道理，而非仅仅模仿竖式格式。

4.组织练习，巩固应用，形成技能：技能的形成离不开一定量的练习，但练习并非越多越好，关键在于“有效”。课堂练习应具有层次性和针对性，从基本模仿到变式应用，逐步提升。教师要关注学生练习过程中的反馈，及时发现问题并进行个别辅导或集体讲解。

5.课堂总结，拓展延伸，梳理知识：课末总结有助于学生梳理所学知识，形成知识网络。总结时，可引导学生回顾本节课学习的主要内容、关键方法以及需要注意的问题。适当的拓展延伸可以开阔学生的视野，激发其进一步学习的兴趣。

（三）优化教学方法与手段，提升“双基”教学效率

教师应根据教学内容的特点和学生的实际情况，灵活选用讲授法、讨论法、实验操作法、小组合作学习等多种教学方法。同时，合理运用多媒体、教具、学具等教学手段，化抽象为具体，化静态为动态，帮助学生更好地理解和掌握知识，提升技能训练的趣味性和有效性。

二、小学数学“双基”课后练习的设计与实施

课后练习是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固所学“双基”、形成能力、发展思维的重要途径。科学合理的课后练习设计，对提升“双基”教学质量具有不可替代的作用。

（一）课后练习设计的基本原则

1.目标性原则：练习设计应紧扣本节课的教学目标，针对“双基”中的重点和难点进行编排，确保练习的有效性。避免漫无边际、脱离目标的题海。

2.层次性原则：学生的认知水平存在差异。练习设计应体现层次性，既有面向全体学生的基础题，以巩固基础知识和基本技能；也要有面向学有余力学生的提高题或拓展题，以发展其思维能力和创新意识。

3.多样性原则：练习形式应多样化，避免单一、枯燥的重复。可采用填空、判断、选择、计算、解决问题、动手操作、口头叙述等多种形式，激发学生完成练习的兴趣。

4.适度性原则：练习的数量要适中，既要保证学生有足够的练习量来巩固所学，又要避免加重学生课业负担，杜绝“题海战术”。应精选习题，注重练习的质量。

5.生活性与应用性原则：练习内容应尽可能联系学生的生活实际，设计一些具有现实意义的问题，引导学生运用所学知识解决实际问题，感受数学的价值，培养应用意识。

（二）课后练习的类型与设计示例

1.基础巩固型练习：主要目的是帮助学生回忆和巩固课堂所学的基本概念、公式、法则和基本技能。

*示例1（概念理解）：填写“把一个整体平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做（）。”

*示例