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《长江源头各拉丹冬》说课稿范文

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的篇目是当代作家马丽华的写景散文《长江源头各拉丹冬》。这篇课文以其雄奇的笔触、深邃的意蕴，引领读者走进长江的生命之源，感受自然的磅礴与神圣。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及板书设计几个方面，阐述我的教学设计思路。

一、说教材

《长江源头各拉丹冬》选自部编版初中语文教材，具体单元因版本略有调整，通常编排在八年级下册“自然之景”或“探险与发现”主题单元。本单元的课文多以描绘自然奇观、展现探索精神为核心，旨在引导学生感受自然魅力，培养科学精神与人文情怀。

本文是一篇意境壮美、情感深沉的游记散文。作者以亲身经历为线索，细致描绘了各拉丹冬雪山的奇景，不仅展现了长江源头的原始与圣洁，更融入了对自然的敬畏、对生命的感悟以及对人类渺小与伟大的辩证思考。其语言凝练而富有张力，写景状物生动形象，情景交融，是培养学生散文阅读能力、提升审美素养的优质范本。

二、说学情

本次课的授课对象为初中生。他们已具备一定的散文阅读基础，能够初步把握文章大意和作者情感。对祖国的名山大川怀有天然的向往，但对“长江源头”这样极具地理与文化意义的特殊地域，可能缺乏直观认知和深层理解。他们的抽象思维能力正在发展，对文中蕴含的复杂情感和哲理思考，需要教师的有效引导才能深入体会。同时，这个年龄段的学生乐于通过合作探究的方式获取知识，对多媒体等直观教学手段兴趣浓厚。

三、说教学目标

基于对教材的深入研读和对学情的准确把握，我设定以下教学目标：

1.知识与技能：

*积累并理解文中重要的词语，如“黧黑”“砾石”“腈纶”“皱褶”“接踵而至”等。

*把握文章的写作线索和主要内容，理解作者游览各拉丹冬的所见、所感、所思。

*学习本文抓住景物特征，运用多种修辞手法和生动描写的写作方法。

2.过程与方法：

*通过反复朗读，感受文章的语言美和意境美。

*通过合作探究，品味关键语句的含义，体会作者情感的变化。

*通过拓展延伸，联系自身生活体验，加深对自然与生命的理解。

3.情感态度与价值观：

*感受长江源头各拉丹冬的壮美景色，激发对祖国大好河山的热爱之情。

*体会作者在艰苦环境中对自然的敬畏之心和对生命意义的探寻。

*培养勇于探索、不畏艰难的精神品质，以及保护环境的意识。

四、说教学重难点

根据教学目标和文本特点，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：

*品味文章优美、精准、富有表现力的语言，学习写景状物的技巧。

*理解作者在游览过程中的情感变化及其原因。

*教学难点：

*体会作者在艰苦环境下的复杂情感，理解文章蕴含的对自然、生命以及人类自身的深刻思考。

*理解“长江源头”不仅是地理概念，更是一种精神象征。

五、说教法学法

为达成教学目标，突破重难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：

*情境创设法：利用图片、音频或短视频展示各拉丹冬的壮美景色，创设情境，激发学生的学习兴趣。

*朗读品味法：引导学生通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式的朗读，感受文章的语言魅力和情感基调。

*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究作者的情感和文章主旨。

*讨论探究法：组织学生进行小组讨论，合作探究疑难问题，培养学生的思辨能力和合作精神。

*学法：

*自主阅读法：引导学生课前预习，课上自主阅读，初步感知文本内容。

*圈点勾画法：鼓励学生在阅读过程中圈点勾画关键语句和疑难之处，培养良好的阅读习惯。

*联想想象法：引导学生结合文本描述，展开联想和想象，感受各拉丹冬的意境。

*合作探究法：通过小组讨论，交流见解，共同解决问题，深化对文本的理解。

六、说教学过程

我将用一课时完成本课教学，具体教学过程如下：

(一)导入新课，激发兴趣(约5分钟)

*播放长江奔流的视频片段，配以雄浑的音乐，提问：同学们，我们看到的是中华民族的母亲河——长江。她浩浩荡荡，奔流不息，你知道她的源头在哪里吗？（引出“各拉丹冬”）

*简介各拉丹冬雪山的地理概况和马丽华的探险经历，板书课题《长江源头各拉丹冬》。

*设计意图：通过视听结合的方式，创设情境，营造氛围，激发学生对长江源头的向往和探究欲望。

(二)初读感知，梳理文脉(约10分钟)

*学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子。

*检查预习，多媒体出示重点词语，指名认读并解释词义，如“黧黑”“虔诚”“懈怠”“漫不经心”“风云变幻”等。

*再读课文，思考：作者游览了各拉丹冬的哪些地方？看到了哪些景物？请用简洁的语言概括。

*师生共同梳理作者的游