2025-2026人教版语文七年级上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计（一）（完整可打印版）.pdfVIP

语文七年级上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力

正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，掌握“左迁”“龙标”“子规”“五

溪”“夜郎”等词语的含义。

理解诗歌内容，能用自己的语言描述诗歌画面，体会诗人情感。

学习借景抒情、拟人化表达和意象寄托的写作手法，理解“明月”在诗中的

象征意义。

2.过程与方法

通过朗读、小组合作、情境体验等方式，深入理解诗歌意境与情感。

运用“意象—情感—写法”三步分析法，提升古典诗歌鉴赏能力。

3.情感态度与价值观

感受李白对友人深切的同情与真挚的友情，体会古人“重情重义”的人文情

怀。

激发学生对中华优秀传统文化的热爱，培养珍视友谊、关爱他人的情感品

质。

二、教学重点

理解“我寄愁心与明月”的深情表达，体会诗人借月抒怀的浪漫情怀。

背诵全诗，掌握关键词句，分析“明月”意象的象征意义。

三、教学难点

理解拟人与想象手法的艺术效果，体会李白诗歌浪漫主义风格的独特魅力。

四、教学方法

朗读法：教师范读、学生齐读、分组朗读，培养语感，体会情感节奏。

情境教学法：结合古风音乐、图片或动画，创设“送别”“思念”情境，增强情

感代入。

合作探究法：围绕核心问题开展小组讨论，促进思维碰撞。

品读感悟法：聚焦关键词句，引导学生细读、深思、表达。

创作实践法：设计仿写、配图、写回应信等活动，实现知识迁移与情感表达。

五、教学过程

（一）情境导入，以“月”引情（5分钟）

谜语导入：“有时像银盘，有时如弯钩，夜夜悬于天际，照亮游子归途。”（谜

底：月亮）

提问：你还知道哪些带“月”的诗句？（如“床前明月光”“明月几时有”）

教师小结：月亮是诗人笔下的“信使”。今天，我们学习李白如何将“愁心”托付

明月，遥寄友人。

（二）解题析背景（8分钟）

学生介绍李白，教师补充：字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义诗人，诗风豪

放飘逸。

解题：

闻：听说，情感由“听闻”而起。

左迁：贬官，古人以右为尊。

龙标：今湖南黔阳，唐代偏远之地。

遥有此寄：远隔千里，以诗传情。

背景补充：王昌龄因“不护细行”被贬，李白深感不平，写下此诗表达同情。

（三）初读感知，疏通文意（10分钟）

听读诗歌，注意字音、节奏与情感。

学生自由朗读，划分节奏：

小组合作翻译诗意，教师点拨关键词。

教师引导理解：前两句写景，渲染悲凉；后两句抒情，直抒胸臆。

（四）品读赏析，深入探究（15分钟）

1.意象分析（小组合作完成表格）

意象特点情感表达

杨花飘散无依离别之苦、漂泊之感

子规啼声凄切悲凉氛围，暗示不如归去

五溪、夜郎偏远荒凉贬谪之远，担忧友人处境

明月高悬千里共赏传递思念，跨越时空的寄

托

2.情感与写法探究

诗中哪个字最能体现情感？（“愁心”）

为何选择“明月”寄托愁心？（可跨越空间，人格化表达）

手法赏析：拟人（“寄愁心与明月”）、想象（“随君直到夜郎西”），体现

浪漫主义特色。

3.拓展延伸

对比阅读：谢庄《月赋》“隔千里兮共明月”，张若虚“愿逐月华流照君”，

体会“以月寄情”的共通之美。

（五）角色体验，情感共鸣（7分钟）

情境任务：如果你是王昌龄，收到李白这首诗，你会如何回应？

学生写作并分享（可写小诗、书信或几句话），教师点评，深化情感理解。

（六）朗读背诵，情感升华（5分钟）

配乐朗读，强调情感起伏。

尝试背诵，教师提示关键词，全班齐背。

（七）小结与