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煤矿瓦斯抽采与瓦斯灾害防治

课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生，管理纪律，引导学生，建立和谐的教学环境，帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控，教学得以顺利进行的重要保证。

目前，由于高职学生的生源多样化，学生的数学基础参差不齐，学习能力也相差较大，自我管理、自我约束能力也有很大差别。一些高职院校为了“因材施教”培养第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才，根据学生的数学基础、专业需要、以及课时压缩减少的情况，对高职数学进行了分类分层次教学改革。在这种教学模式下，数学课堂发生了变化，出现了一些新特点，课堂教学管理也需要随之改变。

1分类分层次教学数学课堂存在的问题行为现象

1.1学生存在的课堂问题行为现象

由于高职高专院校部分的学生基础不够扎实以及学生的学习积极性和自觉性不高等原因，课堂教学总会存在许多不良习惯和不遵守课堂纪律的现象，比较普遍的是“显性逃课”和“隐性逃课”两种。

所谓“显性逃课”或“逃课”是指学生没有正当理由而不去上课。这显然是校规明令禁止的，逃课一旦达到一定学时就要被开除。目前，高职院校学生逃课的现象普遍存在。

“隐性逃课”现象在高职课堂中更为普遍。所谓的“隐性逃课”通常是指学生按时来上课，没有旷课现象，但是学生在课堂内并不是认真听教师讲授知识，而是“身在曹营心在汉”，无视课堂与教师的存在，我行我素，干自己想干的事情。具体表现为：（1）在课堂上，部分学生不听讲，自学其他知识（外语、计算机和各种技能培训书籍等）、看小说、发短信、手机上网玩游戏、睡觉等，或者思想涣散、两眼茫然。（2）学生在课堂上讲话，做小动作影响其他同学，在被教师批评时甚至公然顶撞。（3）在教师讲课过程中，无故擅自离开教室。

对于抽象、枯燥无味数学课堂来说，这些不良现象更加严重，特别是C层次班级（数学基础差的班级）尤为突出。它会严重影响班级的教学氛围，甚至影响老师的教学热情。

1.2教师存在课堂教学“不愿管”的现象

有个别教师对课堂教学管理认识存在误区，认为：教师的主要任务是教学，是给学生传授知识，课堂教学管理对教师来说无关紧要，自己只是任课教师，课堂纪律、秩序的好坏那是班主任、辅导员的事，不属于自己的工作范畴，从而忽略了作为教师要教书育入、管教管导的责任；有的教师则认为大学生几乎都是成年人了，学习时应该做到自觉自律，不能像中小学教师那样，天天抓课堂纪律，从而放松对课堂教学的管理，任凭学生在下面说话、聊天、手机上网玩游戏、睡觉等，照讲自己的课；还有的教师认为，抓课堂纪律和管理会影响教学进度，且费力不讨好。因此，不管课堂上旷课者有多少，教学秩序有多么混乱，也不管学生在课堂上干什么，睁只眼闭只眼，放任自流。

1.3教师存在课堂教学“不敢管”的现象

有的教师认为，时下教学评价学生要给教师打分，对教学的质量进行量化评估，如果课堂上对学生管理要求得过于严格，学生就会故意给任课教师打低分，许多教师特别是有过此种经历的教师对此更是心有余悸，害怕学生在教学评估中打低分，心存顾虑，这是教师不敢在课堂上严格要求的主要原因之一。放松对学生的课堂教学管理，从而造成课堂教学管理水平低和课堂教学质量的下降。另外，还有部分刚参加工作的青年教师由于年龄与学生比较接近，心理上对管理学生比较畏惧，因此当课堂秩序混乱时显得不知所措，也不敢管。

1.4教师存在课堂教学“不会管”的现象

不可否认，有不少教师工作责任心很强，也很想把课堂教学组织得秩序井然，但是，由于驾驭课堂教学能力不高，不能恰当处理知识传授与课堂教学管理的关系，往往管理不得要领，缺乏有效的管理方法和经验。要么性格急躁，动辄点名批评，表扬激励少；要么严而失度，简单粗暴，事后的思想疏导又不及时或者不到位，学生接受不了，甚至引起学生的逆反心理；要么要求不高，要求不严，课堂教学管理和组织能力不强，不能很好地控制课堂。

教师对课堂管理的不作为将直接导致课堂问题行为现象的进一步泛滥和教学质量的降低，也会严重影响整体教学水平和学生综合素质，大大不利于高职院校的发展与进步。

2高职数学课堂教学管理的对策

2.1数学教师要提高对课堂教学管理重要性的认识

课堂管理，贯穿于整个课堂教学的过程中，是教师运用管理学、心理学的知识和技能，对课堂教学各个环节的运作进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节。其目的是建立良好的课堂学习的环境，促进学生学习的自觉性，积极参与到教学活动中去从而提高教与学的效率，顺利完成教学任务，实现教学目标。

有效、科学、合理的课堂管理，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，而且有利于