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高一《获得教养的途径》语文科组教学设计

一.专题整体教学设计

一（）内涵概述：

人要从蒙昧而走向才智，从自然的人成为社会的人，

成为有教养的人，只有读书学习，充分利用前人的学问积累。

吾生也有涯而知也无涯，人应当具有终身学习的追求。人类

社会的文明进步有赖于人开掘潜能，运用才智，产生先进的

思，这就须要公民敬重学问，敬重科学，有学习的需求和

读书学习的欲望。

本专题分为三个部分：“经典的力气”，“求学之道”

和“从质疑到创新“。第一部分探讨的重点是为什么要阅读

经典作品；其次部分探讨重点是读书学习的作用和从师而学

的基本原则。在解决这些问题的基础上，第三部分探讨重点

是独立思索的重要性和思索的方法，研讨质疑和创新的关

系。通过有效的探讨，让学生从基本的“读书求知”意识逐

步上升为自我完善，服务人类的精神追求。

㈡教学目标

1.学生通过探讨了解学习之道，了解人获得教养的途

径，树立正确的学习观。

2.学生探讨阅读经典和求知问道的作用，探讨独立思

索和创新的关系，建立科学的学习方法。

3.学生学会质疑并提出有价值的问题，学习分析问题

的基本方法。

4.学生在学习争论文不同的论证方法后，能够在作文

中正确运用比方论证、对比论证、事实论证、引言论证等手

法。

二.教学活动支配

本专题的主要学习方式是问题探讨。在课堂教学中组织

学生探讨问题，首先要留意专题在模块中的位置，留意专题

的内涵，留意专题中每个板块的侧重点。探讨是一种合作学

习的方式，但必需以个人对学习材料的基本理解为前提。学

习材料中的一些详细问题，应当在预习中解决，因此老师在

专题教学前，要有整体的预习支配，让学生作确定的打算，

以保证课堂探讨能有序有效地进行。要抓住专题的核心问

题，尽可能使探讨能循着有价值的思路绽开，以达到专题设

计目的。学生在深化探讨时可能会发觉一些新的问题，老师

应当有确定的打算。探讨可以在同桌之间绽开，也可以以小

组为单位探讨，重大的或共同感爱好的问题，可以考虑支配

一次班级围的探讨沟通。探讨问题要留意过程，从提出问

题到分析问题、解决问题，可以做一些记录，老师对学生的

探讨结果，要作出评价。

本专题分为三个部分，教学时按要求对每一部分作整体

探讨。探讨中要擅长引导学生发觉问题。能否得到答案并不

重要，重要的在于能否提出有价值的问题，能否保持和发展

探讨的爱好。专题的核心思想是“获得教养的途径”，探讨

须在这一主题的总领之下。黑塞文章的中心愿思是阅读经

典，《劝学》和《师说》的基本意思也不难理解，《贵在一个

“新”字》中心明确，三篇文章的关系，简而言之也可以概

才舌为“读”——“学”——“忠”。

(1)第一部分学习材料重点谈经典的力气，动身点是

一个“读”字。可以分几个层次探讨绽开探讨。

为什么作者强调阅读经典作品？对经典作品为什么要

反复阅读？

读书学习，“读什么？”是个基本问题。作者认为阅读

经典是获得教养的主要的途径。为获得教养，先要了解学习

的作用，明白学习的要求。文章开宗明义，建议人们多读书，

读经典著作，强调从“世界文学”中吸取养分。

这个问题可以引发学生探讨的爱好：经典作品的作用为

什么不同一般？为什么前辈学人总是提示我们读经典作

品？每个时代都有不计其数的文学作品，为什么很多东西被

淘汰，无法流传？有些文学作品轰动一时，为什么才过了十

来年就没有人再提及？为什么每个民族都会有自己的文学

史？为什么每个民族尊奉的作家往往也是世界的？中国的

屈原、司马迁、李白、杜甫、苏轼、曹雪芹和鲁迅，俄罗斯

的普希金、托尔斯泰，法国的司汤达、英国的莎士比亚、意

大利的但丁、西班牙的塞万提斯等，他们的作品，不但在本

国流传，也生了世界的影响，滋养了多数的人。为什么经

典作品能陶冶人的情操？

经典既是民族与人类文化的结晶，也是语