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小学数学简便计算教学方案

好的，作为一名资深的教育类文章作者，我很乐意为您撰写这份关于小学数学简便计算的教学方案。

简便计算，在小学数学教学中占据着举足轻重的地位。它不仅仅是一种计算技巧，更是培养学生数感、提升运算能力、发展数学思维灵活性与创造性的重要途径。本方案旨在系统规划简便计算的教学过程，帮助教师更有效地引导学生理解和运用简便计算方法，从而达到事半功倍的教学效果。

一、教学目标

1.知识与技能：

*使学生理解并掌握加法交换律、结合律；乘法交换律、结合律和分配律等基本运算定律的内涵。

*使学生能熟练运用这些运算定律以及减法、除法的运算性质，对整数四则运算进行简便计算。

*引导学生在具体情境中，能敏锐观察数字特征，合理选择简便算法，正确、迅速地进行计算。

2.过程与方法：

*通过观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动，引导学生经历简便计算方法的探索过程。

*鼓励学生主动参与，体验算法的多样化，培养学生的观察力、分析能力和初步的逻辑思维能力。

*渗透转化、凑整、优化等数学思想方法，提升学生的数学素养。

3.情感态度与价值观：

*感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

*在解决问题的过程中，体验简便计算的优越性，增强学习自信心。

*培养学生严谨、细致的学习习惯和勇于探索的精神。

二、教学重点与难点

*教学重点：

1.加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律的理解与灵活运用。

2.减法的性质（一个数连续减去两个数，可以减去这两个数的和）和除法的性质（一个数连续除以两个数，可以除以这两个数的积）的掌握与应用。

3.引导学生根据算式特点，主动、合理地选择简便算法。

*教学难点：

1.乘法分配律的理解与灵活运用，尤其是在变式题中的应用。

2.如何引导学生从“会算”到“想简便算”的思维习惯的培养。

3.部分特殊数据（如接近整十、整百、整千的数）的简便计算处理策略。

4.避免简便计算中的常见错误（如符号错误、漏项等）。

三、教学内容与策略

简便计算的教学应贯穿于整数四则运算的始终，遵循由易到难、循序渐进的原则。

1.夯实基础，理解算理：

*运算定律的教学：这是简便计算的基石。教学时，不应简单地给出定律条文让学生背诵，而应通过创设具体的问题情境或引导学生观察大量的算式实例，让学生自主发现规律，用自己的语言描述规律，进而归纳总结出运算定律。例如，在教学加法结合律时，可以引导学生比较“28+35+65”和“28+(35+65)”的计算过程和结果，从而体会到“凑整”带来的简便。

*运算性质的教学：对于减法和除法的性质，同样需要通过具体实例帮助学生理解。例如，“100-37-63”与“100-(37+63)”，让学生感知到连续减去两个数与减去这两个数的和结果相同，并且后者计算更简便。

2.培养数感，善于观察：

*关注“特殊数对”：引导学生牢记并敏感于一些能凑成整十、整百、整千的数对，如：25与4，125与8，5与2，以及互补数（如1与9，2与8等）。

*观察数字特征：拿到一个算式，首先引导学生观察参与运算的数字有什么特点，运算符号是什么，能否通过运算定律或性质进行变形，使其能“凑整”或“化简”。

3.优化策略，灵活运用：

*“凑整”策略：这是最基本也是最重要的简便计算策略。包括“凑十法”、“凑百法”等，利用加法和乘法的运算定律实现。

*“拆分”策略：对于接近整十、整百、整千的数，可以将其拆分成整十、整百、整千数与一个较小数的和或差，再利用运算定律进行计算。例如，“102×34”可以拆成“(100+2)×34”，“98×25”可以拆成“(100-2)×25”。

*“基准数”策略：当几个数都接近某一个基准数时，可以将每个数都看作基准数，然后根据“多退少补”的原则进行调整。例如，计算“29+31+28+30”，可以都看作30，然后计算“30×4-1+1-2+0”。

*“转化”策略：利用运算性质将复杂运算转化为简单运算。如将除法转化为乘法（除以一个数等于乘以这个数的倒数，小学阶段主要体现在除法性质的应用上），将减法转化为加法的相反数等。

4.对比辨析，深化理解：

*易混定律对比：如乘法结合律与乘法分配律的对比，通过典型错题分析，帮助学生区分不同定律的适用范围和结构特征。

*不同算法对比：同一道题，可能有不同的简便算法，也可能不简便算法，引导学生对比不同算法的优劣，选择最优方案。

*正误对比：呈现学生作业中常见的错误简便计算案例，组织学生讨论辨析，找出错误