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小学数学奥数教学案例分析

在小学数学教学的版图中，奥数占据着特殊而重要的位置。它并非简单的知识叠加，而是对常规教学的延伸与拓展，核心在于培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新意识。然而，奥数教学的实践若缺乏科学的方法与深刻的洞察，极易陷入“题海战术”的泥潭，或使学生产生畏难情绪。本文拟以小学中高年级奥数中常见的“图形计数”问题为具体案例，深入剖析其教学过程中的关键环节、学生的思维特点及教师的引导策略，以期为一线教学提供具有实用价值的参考。

一、教学案例呈现：“数长方形的个数”

（一）情境引入与问题提出

师：（出示一个由若干个小正方形组成的大长方形，例如：一个长为3个单位，宽为2个单位的网格状长方形）同学们，我们已经认识了长方形，谁能说说长方形有什么特点？

生：有四条边，对边相等，四个角都是直角。

师：说得很好。现在请看这个图形（指向所出示的网格图），这是一个由许多小正方形拼成的大长方形。大家能帮老师一个忙，数一数这个图形中一共有多少个长方形吗？（这里的长方形包括所有可能大小的长方形）

（二）学生初探与思维碰撞

问题提出后，学生们立刻投入思考，教室里响起了小声的讨论和笔尖划过纸张的声音。

生1：（很快举手）老师，我数出来了，有6个！我看到每行有3个小长方形，有2行，3×2=6。

师：（微笑点头）嗯，你数出了最小的长方形，观察得很仔细。但这是全部的长方形吗？

（学生们陷入沉思，有些学生开始重新点数，用手指在图形上比划）

生2：老师，不止！还有大一点的。比如，两个小长方形拼在一起的也是长方形。

师：你真会思考！那你能具体数一数吗？

（生2尝试数，但过程中显得有些混乱，时而漏数，时而重复）

师：看来，当图形稍微复杂一点时，我们随意地数容易出错。大家有没有什么好办法，能既不重复又不遗漏地数出所有的长方形呢？

（三）引导探究与方法建构

师：我们不妨先从简单的情况入手。（出示一个1×1的正方形）这个图形里有几个长方形？

生：1个！

师：（出示1×2的长方形，即两个小正方形并排）这个呢？

生：2个小的，1个大的，一共3个！

师：很好。大家是怎么数的？

生3：先数单个的小长方形，有2个，再数两个合起来的大长方形，有1个，2+1=3。

师：这种“分类计数”的思路很棒！我们能不能把这种思路应用到更复杂的图形中呢？

（回到最初的3×2网格图）

师：我们观察这个大长方形，它的长边上有一些线段，宽边上也有一些线段。（用不同颜色的笔分别标示出长和宽方向上的线段）大家想一想，一个长方形是如何确定的？

（引导学生思考，最终得出：一个长方形是由它的一条长边和一条宽边共同决定的。）

师：太棒了！这是一个重要的发现。也就是说，如果我们能数出长边方向上所有不同的线段条数，以及宽边方向上所有不同的线段条数，那么它们的乘积是不是就是长方形的总个数呢？

（学生们带着疑问，开始尝试数长边和宽边上的线段数。）

师：我们先来看长边。（以3个小正方形组成的长边为例，即长边上有4个端点）谁能数出这条边上有多少条不同的线段？

生4：短的有3条，两条合起来的有2条，三条合起来的有1条，3+2+1=6条！

师：非常正确！（板书：长边线段数：3+2+1=6）那宽边呢？（宽边是2个小正方形，有3个端点）

生5：2+1=3条！

师：（板书：宽边线段数：2+1=3）那么，根据我们刚才的猜想，长方形的总个数是不是就是6×3=18个呢？

（学生们半信半疑，有的开始尝试用这个方法验证之前的1×2长方形：长边线段数2+1=3，宽边线段数1（因为是1行，宽边方向只有1条线段），3×1=3，与结果一致。）

师：现在，请大家用这个方法再来数一数我们最初的那个3×2的网格图，看看是不是18个。

（学生们分组合作，有的负责数长边线段，有的负责数宽边线段，然后相乘。过程变得有序而高效，最终都得到了18这个结果，并通过逐一枚举部分较大长方形进行了验证。）

师：大家发现了吗？这种方法的关键是什么？

生6：先数出长边和宽边上的线段数，再相乘！

师：对！因为每一条长边线段和每一条宽边线段都能唯一确定一个长方形。这种“化繁为简”、“有序思考”、“数形结合”的方法，在解决很多数学问题时都非常有用。

（四）拓展应用与巩固提升

师：如果老师把这个长方形再变大一点，变成一个长为4个单位，宽为3个单位的网格图，大家还会数吗？

（学生们自信满满地开始计算：长边线段数4+3+2+1=10，宽边线段数3+2+1=6，总个数10×6=60个。）

师：非常好！那如果是一个更一般的，长边上有m个小格，宽边上有n个小格的长方形，它包含的长方形总个数可以用什么公式来表示呢？

（引导学生归纳出公式：长方形个数=(1+2+...+m)×(1+2+...+n)=m(m+1)/2