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小学课堂教科研活动的实践探索与反思——以“提升三年级学生习作兴趣”研讨为例

小学课堂教科研活动是推动教师专业成长、提升教育教学质量的核心环节。它不是游离于日常教学之外的“额外任务”，而应是根植于课堂、服务于学生、成长于实践的“常规动作”。本文以一次小学三年级语文“提升学生习作兴趣”的教科研活动为例，深入剖析其组织实施过程、关键环节及实际效果，旨在为一线教师提供可借鉴的实践经验与理性思考。

一、案例背景与活动目标的确立

背景分析：在当前小学中年级语文教学中，习作往往是学生望而生畏、教师倍感头疼的难点。三年级作为习作起步阶段，学生普遍存在“无话可写”、“有话不会写”、“对写作缺乏兴趣”等问题。我所在的语文教研组通过日常观察、作业分析和学生访谈，发现本年级学生习作兴趣低迷，作品内容空洞、语言干瘪，严重影响了习作能力的提升和语文核心素养的培养。因此，如何有效激发三年级学生的习作兴趣，成为我们教研组亟待解决的现实问题。

活动目标：基于上述背景，我们将本次教科研活动的核心目标设定为：

1.探究根源：深入分析三年级学生习作兴趣不足的具体表现及深层原因。

2.实践探索：结合课堂教学实例，研讨并尝试运用有效的教学策略激发学生习作兴趣。

3.经验提炼：形成一套具有操作性的激发中年级学生习作兴趣的教学建议，供组内教师参考和后续实践。

二、案例实施过程与方法运用

本次教科研活动并非一蹴而就，而是一个持续探究、螺旋上升的过程，主要分为以下几个阶段：

（一）课前准备与初步研讨：聚焦问题，理论学习

活动伊始，教研组组长组织全体三年级语文教师召开预备会议。首先，大家共同梳理了学生习作中存在的共性问题，如：题材单一、缺乏真情实感、畏惧动笔、错别字多等。接着，我们围绕“兴趣是最好的老师”这一核心理念，搜集并学习了相关的教育学、心理学理论及优秀教学案例，重点研讨了“情境教学法”、“游戏化教学”、“生活体验法”等在习作教学中的应用。每位教师结合自己的教学实际，初步提出了1-2个自己认为可能有效的激发策略，并准备在后续的课堂中进行尝试。

（二）课例展示与观察：实践检验，多维记录

为了使研讨更具针对性和实践性，我们安排了两位经验丰富的教师分别执教了两节习作研讨课。

*第一节（李老师）：主题为“我的小发现”，侧重于引导学生观察生活中的细微事物。李老师尝试通过引导学生观察教室中的绿植、播放有趣的自然现象短视频、组织小组讨论“你最近发现了什么”等方式，激发学生的表达欲望。

*第二节（王老师）：主题为“一次有趣的游戏”，侧重于通过活动体验激发习作素材。王老师组织学生现场玩了一个简单的“盲人摸象”（此处为简化版，摸具体物品）游戏，让学生在游戏过程中体验乐趣、观察细节、感受情绪变化，然后引导学生将游戏过程和感受写下来。

在课例展示过程中，其他教师并非被动听课，而是带着明确的观察任务：有的聚焦学生的参与状态和情绪表现，有的关注教师激发兴趣的具体方法和提问设计，有的则重点记录学生在习作过程中的闪光点和遇到的困难。我们还特别邀请了年级组部分学生参与了课后的简短访谈，了解他们对这两节课的真实感受。

（三）课后研讨与反思：深度剖析，碰撞智慧

课例展示后，我们立即组织了集中研讨。研讨会上，先由两位执教教师分享了自己的教学设计思路、课堂实施中的感受以及遇到的困惑。随后，观课教师围绕“哪些环节真正激发了学生的兴趣？”“学生在课堂上的参与度和思维活跃度如何？”“哪些策略效果较好，为什么？”“哪些地方有待改进，如何改进？”等问题展开了热烈讨论。

例如，在讨论李老师的课时，大家认为引导观察的环节做得较好，但部分学生仍显得无话可说，可能是因为缺乏亲身体验，观察不够深入。针对王老师的课，大家普遍认为游戏活动极大地调动了学生的积极性，学生有话可写，但如何引导学生将游戏过程写具体、写生动，避免流水账式的记录，成为讨论的焦点。我们还将学生的习作初稿进行了快速浏览，结合课堂观察，分析策略的实际效果。

（四）总结提炼与后续跟进：固化成果，持续改进

在充分研讨的基础上，我们共同总结提炼出以下几点在本次活动中被证明较为有效的激发策略：

1.生活化选材，让习作贴近儿童：引导学生写自己熟悉的、感兴趣的生活内容，如游戏、玩具、小动物、一次难忘的经历等。

2.情境化创设，让习作充满趣味：通过语言描述、多媒体辅助、实物展示、角色扮演等多种方式创设生动有趣的习作情境。

3.体验式活动，让习作言之有物：组织学生参与简单的实践活动、游戏或实验，丰富学生的直接经验，为习作提供鲜活素材。

4.鼓励性评价，让习作充满自信：多发现学生习作中的闪光点，多用鼓励性语言，保护学生的习作热情。

会后，教研组将这些策略整理成书面材料，并要求每位教师在后续的习作教学中至少重点运用2-3种策略，