古文阅读理解教学方案及习题设计.docxVIP

古文阅读理解教学方案及习题设计

一、教学目标

古文阅读理解教学，旨在引导学生逐步掌握阅读古文的基本方法与技能，培养其对古代汉语的语感，进而深入理解古代经典文本的思想内涵与文化价值。具体目标如下：

1.知识与技能：积累常见文言实词、虚词的意义和用法，掌握基本的文言句式（判断句、被动句、倒装句、省略句等），能够借助工具书独立疏通浅易古文的大意。

2.过程与方法：引导学生学习运用“语境推断法”、“互文见义法”、“结构分析法”等阅读技巧，培养其自主阅读、分析、探究古文的能力。

3.情感态度与价值观：通过阅读经典古文，感受中华文化的博大精深，汲取古人智慧，提升人文素养，培养对中华优秀传统文化的热爱与认同感。

二、教学原则

1.文道统一：在教授古文知识、培养阅读技能的同时，注重挖掘文本内在的思想情感与文化精神，使语言学习与思想教育有机结合。

2.循序渐进：从学生认知水平出发，由浅入深、由易到难选择阅读材料，逐步增加难度和广度。先掌握基本词汇、语法，再过渡到篇章理解和文化探究。

3.启发诱导：避免“一言堂”和“满堂灌”，多采用提问、讨论、点拨等方式，激发学生的阅读兴趣和思考积极性，引导其主动参与到学习过程中。

4.学以致用：鼓励学生将所学知识运用于新的阅读实践中，通过适量练习巩固所学，并尝试进行简单的文言写作或改写，体会古文的表达魅力。

5.人文浸润：将古文学习置于广阔的文化背景下，适当介绍相关的历史典故、社会习俗、思想流派等，帮助学生更深刻地理解文本。

三、教学实施步骤

（一）初读感知，疏通文字

1.正音识字：引导学生借助注释或工具书，扫清生僻字、多音字的读音障碍，圈点勾画疑难字词。

2.通读大意：鼓励学生尝试通读全文，不求甚解，初步感知文章内容、体裁及作者情感基调。可采用默读、朗读、范读等多种形式。

3.初步释义：针对文中常见实词、虚词，结合注释，进行初步解释。重点关注一词多义、古今异义、通假字等现象。

（二）细读探究，理解文意

1.句读分析：引导学生注意古文的句读规律，正确断句，理解单句的意思。对于特殊句式，如判断句、被动句、倒装句等，要进行专项讲解和辨析。

2.字词推敲：对关键的实词、虚词进行深入辨析，引导学生结合上下文语境理解其含义和用法。可采用比较、替换等方法，体会词义的细微差别。

3.梳理文脉：通过提问或绘制结构图等方式，帮助学生梳理文章的层次结构、叙事线索或论证思路，理解句与句、段与段之间的逻辑关系。

4.把握主旨：在理解字词、句段的基础上，引导学生概括文章的主要内容，把握作者的观点态度、思想情感或写作意图。

（三）品读感悟，鉴赏评价

1.品味语言：引导学生欣赏古文的语言特色，如精炼传神的词语、生动形象的描写、富有气势的排比、对偶等修辞手法，体会其表达效果。

2.体会情感：深入挖掘作者在文中寄托的情感，如忧国忧民、壮志豪情、思乡念亲、怀才不遇等，产生情感共鸣。

3.评价探究：鼓励学生对文章的思想观点、人物形象、写作技巧等进行初步的评价和探究，提出自己的见解。可结合时代背景，客观分析作品的价值与局限。

4.文化拓展：结合文本内容，适当拓展相关的文化常识，如礼仪制度、典章沿革、天文历法、地理沿革等，增强学生的文化底蕴。

四、习题设计

（一）基础积累与识记

1.解释加点字词：

*选取文中或同类古文中常见的实词、虚词（如“之、乎、者、也、以、而、于”等），要求学生解释其在具体语境中的含义。

*示例：“学而时习之，不亦说乎？”（《论语·学而》）解释：“说”：_______。

2.指出下列句子中加点词的活用现象并解释：

*考查名词作动词、形容词作动词、使动用法、意动用法等。

*示例：“沛公军霸上。”（《史记·项羽本纪》）活用现象：_______，解释：_______。

3.辨析下列虚词的意义和用法：

*选取意义和用法易混淆的虚词，如“以”、“于”、“而”等，比较其在不同句子中的区别。

*示例：比较“青，取之于蓝，而青于蓝”中两个“于”的意义和用法。

（二）理解分析与应用

1.翻译句子：

*选取文中有代表性的句子，要求学生翻译成现代汉语，做到“信、达、雅”。可包含特殊句式。

*示例：翻译“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”（《论语·述而》）

2.简答题：

*针对文章内容、结构、主旨等设计问题，要求学生用自己的话简要回答。

*示例：《桃花源记》中，作者是如何描绘桃花源内安宁祥和的生活景象的？

3.阅读理解选择题：

*针对文中的重要信息、细节理解、观点态度等设置选项，考查学生的辨析能力。

*（此类题型设计需注意选项的迷惑性与准确性，此处从略具体示例，