五年级科学热传递教学课件设计.docxVIP

“热传递”是小学科学课程中物质世界领域的核心内容之一，它不仅与学生的日常生活紧密相连，也是理解后续能量相关知识的重要基础。本课件设计旨在通过一系列探究活动，引导五年级学生认识热传递的三种方式——热传导、热对流和热辐射，并理解其在生活中的应用，培养学生的科学探究能力和思维品质。

一、教学理念与目标

本教学设计秉持“以学生为主体，以探究为核心”的科学教学理念，注重引导学生通过观察、实验、思考和讨论，主动建构科学概念。

教学目标：

1.科学概念：学生能够说出热传递的三种主要方式（热传导、热对流、热辐射）；能够简单描述每种方式的特点和发生条件；知道不同材料的导热性能不同，存在热的良导体和不良导体。

2.科学探究：学生能根据提供的材料设计简单的对比实验，探究热在固体、液体中的传递方式；能通过观察实验现象，收集证据，并尝试解释热传递的过程；培养动手操作能力、观察能力和分析归纳能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对热现象的探究兴趣；感受科学与生活的密切联系，体会科学知识的应用价值；培养实事求是的科学态度和安全实验的意识。

二、教学重难点

教学重点：认识热传递的三种方式（热传导、热对流、热辐射）及其主要特点。

教学难点：理解热对流中流体受热上升、遇冷下降的循环过程；区分不同情境下热传递的主要方式。

三、教学准备

教师准备：

*多媒体课件（包含图片、视频、动画等素材）

*演示实验材料：金属棒（如铜棒或铝棒）、酒精灯（或其他安全热源）、火柴、凡士林、小钢珠（或豆子）、烧杯、热水、冷水、红墨水（或高锰酸钾）、滴管、三脚架、石棉网、不同材质的杯子（如金属杯、陶瓷杯、塑料杯）、温度计、蜡烛、黑色和白色的纸（或金属片）、手电筒（模拟太阳热源）。

*板书设计相关材料。

学生分组实验材料：

*小组用金属棒（或金属片）、凡士林、小珠子（或小豆子）、酒精灯（或热水浴作为热源，视安全条件和学生操作能力而定）、火柴、培养皿（或小盘子）。

*烧杯、热水、冷水、红墨水、滴管。

*不同材质的小方块（如金属、木块、塑料块、泡沫块）、热水。

*实验记录单。

四、教学过程设计

(一)创设情境，导入新课

1.生活情境提问：教师可以提问：“冬天的时候，我们用手摸金属门把手和木质门把手，感觉有什么不同？为什么？”或者“妈妈煮饺子时，饺子为什么会从锅底浮起来？”引导学生思考生活中与“热”相关的现象，激发探究兴趣。

2.揭示课题：这些现象都与“热”的传递有关。今天，我们就一起来深入探究“热是怎样传递的”（板书课题：热传递）。

(二)探究新知，建构概念

1.探究热在固体中的传递——热传导

*提出问题：“如果我们在一根金属棒的一端加热，热量会怎样传递呢？”

*作出假设：引导学生猜测热量传递的方向和方式。

*设计实验：教师出示实验材料（金属棒、凡士林、小钢珠、酒精灯等），引导学生思考如何利用这些材料设计实验，观察热量的传递。例如，在金属棒上间隔均匀地涂上凡士林，并粘上小钢珠，然后在金属棒的一端加热，观察小钢珠掉落的顺序。

*学生分组实验与观察：学生按照设计的方案进行实验（强调安全注意事项，如正确使用酒精灯，不触摸高温物体等），仔细观察并记录实验现象（哪些小钢珠先掉下来，哪些后掉下来）。

*讨论与分析：小组汇报实验现象，讨论：“小钢珠为什么会掉下来？它们掉落的顺序是怎样的？这说明了什么？”

*得出结论：热量可以从物体的高温部分传到低温部分，这种在固体中传递热的方式叫做“热传导”（板书：热传导：固体，从高温部分→低温部分）。

*拓展：不同材料的导热性能

*提出问题：“是不是所有的固体导热能力都一样呢？”

*对比实验：提供不同材质的小方块（金属、木块、塑料块、泡沫块），让学生同时放入热水中，过一会儿用手触摸（注意安全，水温不宜过高），比较它们的冷热程度。

*概念引入：引导学生认识到不同材料导热性能不同，进而介绍“热的良导体”和“热的不良导体”（板书：热的良导体、热的不良导体），并举例说明其在生活中的应用（如铁锅用金属做，锅柄用塑料或木头做）。

2.探究热在液体中的传递——热对流

*提出问题：“热在液体中又是怎样传递的呢？比如我们烧开水时，热量是怎样从锅底传到整壶水的？”

*模拟实验：教师演示或指导学生分组进行“水中红墨水扩散”实验。在烧杯底部一侧放入少量热水和红墨水（或用滴管在冷水烧杯底部某一处滴入红墨水，然后在红墨水上方附近用酒精灯微微加热），观察红墨水的运动路径。

*观察与讨论：引导学生观察到红色的热水会向上运动，然后向周围扩散，冷水补充下来。讨论这种现象说明了什么。

*得出结论：液体受热时，