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低年级数学除法教学内容与方法

在小学数学的知识体系中，除法是一个重要的转折点，它不仅是乘法的逆运算，更是学生从具体数量感知迈向抽象逻辑思维的关键一步。对于低年级学生而言，除法概念的建立并非一蹴而就，需要教师在教学内容的选择与教学方法的运用上进行细致考量，遵循儿童认知规律，化抽象为具体，化枯燥为有趣，帮助学生真正理解除法的含义，掌握其运算方法，并能运用所学解决简单的实际问题。

一、低年级数学除法教学核心内容

低年级除法教学的内容设置，应立足于学生已有的乘法知识和生活经验，循序渐进，逐步深化。

（一）理解“平均分”的含义——除法的起点

“平均分”是除法概念的核心与前提。教学伊始，并非直接引入除号和算式，而是应通过大量具体、生动的操作活动，让学生充分感知“平均分”的过程和结果。

1.“同样多”的初步认识：通过比较两组物品数量，引导学生认识到“同样多”是一种重要的数量关系。

2.“分一分”的操作体验：提供实物（如小棒、圆片、水果模型等），让学生尝试将一定数量的物品分成若干份。在这个过程中，教师要引导学生思考“怎样分才能让每份一样多？”

3.两种分法的渗透：

*“等分”（按份数分）：已知要分成几份，求每份分多少。例如：“把8个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友分几个？”

*“包含分”（按每份数分）：已知每份分多少，求能分成几份。例如：“有8个苹果，每个小朋友分2个，可以分给几个小朋友？”

这两种分法虽然操作路径不同，但结果都是“平均分”，为后续理解除法的两种意义奠定基础。

（二）除法的意义与算式的初步认识

在学生充分理解“平均分”的基础上，自然过渡到除法算式的认识。

1.除法算式的引入：告诉学生，“平均分”的过程和结果可以用一种新的算式来表示，即除法算式。介绍除号的写法和意义（表示平均分）。

2.除法算式的各部分名称：结合具体情境，认识被除数（要分的总数）、除数（表示平均分的份数或每份的数量）和商（平均分的结果）。

3.除法算式的读写：正确读出除法算式（如“12除以3等于4”），并理解其表示的实际含义。例如，12÷3=4，可以表示“把12平均分成3份，每份是4”，也可以表示“12里面包含4个3”。

（三）表内除法的计算——利用乘法口诀求商

表内除法是指被除数、除数和商都是表内乘法口诀所涉及的数。这是低年级除法计算的重点。

1.乘除法的联系：引导学生发现除法与乘法的互逆关系。例如，因为“三（四）十二”，所以12÷3=4，12÷4=3。

2.用乘法口诀求商：这是表内除法计算的核心方法。教学中要强化学生“想乘法，算除法”的思维过程。例如，计算18÷6=？，就是想“6和几相乘得18”，从而想到“三六十八”，得出商是3。

3.除法的口算练习：通过多种形式的练习（如口算卡片、开火车、对口令等），提高学生运用乘法口诀求商的熟练度和准确性。

（四）解决简单的实际问题

学习数学的最终目的是解决实际问题。低年级除法解决问题主要包括：

1.“等分”问题：已知总数和份数，求每份数。

2.“包含”问题：已知总数和每份数，求份数。

教学中，要引导学生仔细审题，明确题目中的数量关系，判断是哪种类型的平均分问题，再选择合适的方法（列出除法算式）解决。强调单位名称的正确使用和作答。

二、低年级数学除法教学的有效方法与策略

低年级学生以具体形象思维为主，除法概念的抽象性对他们而言是一个挑战。因此，教学方法的选择尤为重要。

（一）创设生动有趣的教学情境，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师应善于从学生熟悉的生活实际或感兴趣的童话、故事、游戏入手，创设教学情境。例如，“帮小熊分蜂蜜”、“给小动物分食物”、“班级联欢会分糖果”等，让学生在具体情境中产生“分一分”的需求，从而主动参与到学习活动中。

（二）强化动手操作与直观演示，建立表象

1.多感官参与：让学生亲自动手分一分、摆一摆、圈一圈、画一画。通过实际操作，学生能更直观地感知“平均分”的过程，理解除法的意义。学具的选择应简单、直观，便于操作。

2.教师演示与学生操作相结合：对于一些重点或难点内容，教师可先进行规范演示，再让学生模仿操作，最后独立操作。操作后，要引导学生用语言描述操作过程和结果，促进感性认识向理性认识的转化。

（三）注重概念形成过程，引导学生主动建构

除法概念的教学，不能简单地灌输，而应引导学生主动参与概念的形成过程。

1.从具体到抽象：先通过大量具体的实例和操作，让学生积累感性经验，然后逐步抽象出除法的意义和算式。

2.鼓励学生自主探究与合作交流：在分物活动中，鼓励学生尝试不同的分法，然后组织学生交流自己的分法和发现。在交流中，学生可以互相启发，深化对“平均分”的理解。

3.对比辨